張志華

課堂是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要渠道，也是他們展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的舞臺。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的自我評價意識，發(fā)展他們的自評能力，并鼓勵其采取多樣化的自評方式。這有助于學(xué)生全面了解自身學(xué)習(xí)情況，同時也有助于其學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力雙提升。本文從小組合作、課堂練習(xí)、實(shí)踐活動等的自我評價入手，就小學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我提出看法。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價一般是由教師來完成的，學(xué)生并沒有評價自我的機(jī)會，這導(dǎo)致其對自身缺乏明確的認(rèn)識，有些學(xué)生潛意識里甚至認(rèn)為教師的評價就是真實(shí)的自己。實(shí)際上，教師在教學(xué)中對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)，他們對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、情感等的認(rèn)識和分析并不到位。因此，在新課改下，教師應(yīng)給予學(xué)生更多自我評價的機(jī)會，在他們自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的評價，這往往更貼合其學(xué)習(xí)和發(fā)展實(shí)際，更有助于他們學(xué)習(xí)水平的提升。

一、在小組合作中開展自我評價

隨著新課改的不斷實(shí)施，合作學(xué)習(xí)成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要方式。教師可采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，將小組成員保持在4～6人。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題思路等存在差異，教師可鼓勵他們在小組合作中進(jìn)行自我評價，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思，以夯實(shí)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》內(nèi)容時，學(xué)生在了解了“雞兔同籠”問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后，可借助列表法、假設(shè)法等對問題進(jìn)行解答。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價時，要求他們常用“我是這樣想的....”“你們有什么意見.....”“這個地方可能處理不太好，你們有什么更好的方法”等表達(dá)方式，自我總結(jié)想法，并虛心向同學(xué)征求意見，思考其他同學(xué)所采取的解題思路的優(yōu)勢是什么，然后對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，從而促使其朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。在小組合作中開展自我評價，既可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方法上的問題，同時也能達(dá)到集思廣益的目的，可促使學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

二、在課堂練習(xí)中開展自我評價

課堂練習(xí)是鞏固基礎(chǔ)知識、形成基本技能、提高數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)之一。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師常常強(qiáng)調(diào)練習(xí)的數(shù)量，而忽略了學(xué)生的做題質(zhì)量，使得學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中喪失了學(xué)習(xí)的積極性。在新課改下，教師應(yīng)注重練習(xí)題的針對性、開放性等，并鼓勵學(xué)生在練習(xí)的過程中進(jìn)行自我評價，以幫助他們形成完整的數(shù)學(xué)知識體系，使之更好地吸收和消化所學(xué)知識。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《比例》內(nèi)容時，教學(xué)大綱要求學(xué)生理解比例的意義和基本性質(zhì)，會解比例，并能運(yùn)用比例知識解決實(shí)際生活中的問題。因此，教師在教學(xué)中，就可設(shè)計與實(shí)際生活相關(guān)的練習(xí)題，以拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，方便他們進(jìn)行自我評價。教師可給出如下題目：“張老師用180張紙裝訂了5個本子，用紙的張數(shù)和所訂的本子數(shù)比例是多少？”“一根繩子長2米，把它平均剪成5段，每段長多少米？每段占繩子總長的多少？”

先讓學(xué)生獨(dú)立完成，在交流時可以讓他們就“該題你學(xué)會了什么？你能改編一道跟這個差不多的題目嗎？” 進(jìn)行自我評價。學(xué)生自我評價，舉一反三，構(gòu)建成熟的數(shù)學(xué)模型，并糾正同類題目的重復(fù)錯誤。在課堂練習(xí)中進(jìn)行自我評價，能起到查缺補(bǔ)漏、降低學(xué)習(xí)難度等作用。教師在課堂教學(xué)中，還可設(shè)計多樣化的練習(xí)題，以更好地為學(xué)生服務(wù)。

三、在實(shí)踐活動中開展自我評價

數(shù)學(xué)課程實(shí)踐活動是以數(shù)學(xué)知識為支點(diǎn)、以豐富的實(shí)際生活為背景，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)探究等一系列活動的匯總。在實(shí)踐活動中組織學(xué)生自我評價，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，可使他們真正做到學(xué)有所獲。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《認(rèn)識人民幣》內(nèi)容時，學(xué)生要認(rèn)識各種面值的人民幣，并能在購物活動中初步了解商品的價格，學(xué)會簡單的購物。教師在教學(xué)中，就可組織“我是小小賣家”課堂實(shí)踐活動，讓學(xué)生分別扮演賣家和顧客，學(xué)生在借助人民幣進(jìn)行消費(fèi)的過程中，對知識的掌握會更扎實(shí)，并真正做到學(xué)以致用。

在活動中，引導(dǎo)學(xué)生說說“在這個活動中，你學(xué)到了什么？你最喜歡哪個角色？哪個地方對你影響最深？最喜歡的理由是什么？”通過一系列自我評價，讓學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自身在買賣商品過程中的一些錯誤和不足，做出更真實(shí)的自我評價，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

實(shí)踐活動的組織能利用學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也有助于他們更加全面、具體地進(jìn)行自我評價，讓他們的學(xué)習(xí)更有針對性，學(xué)習(xí)效率更高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生開展自我評價，能促使他們客觀地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，并在對癥下藥的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)思維形成，這對他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也極有益處。

【本論文系南靖縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《提高學(xué)生自評和反思能力的研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：njkt1905）的研究成果】