金曉燕

在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤為重要。深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。本文從三個方面論述實施深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)的思考。

一、深度學(xué)習(xí)的方向

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種前進式、主動式、探究式的學(xué)習(xí)方法。從學(xué)習(xí)過程來說，是教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生徜徉數(shù)學(xué)海洋，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，教授數(shù)學(xué)方法的過程，是成就學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)。

深度學(xué)習(xí)是讓教師在教學(xué)內(nèi)容上追求深度嗎？不是，這個“深度”是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的深度，更加側(cè)重于學(xué)生“求知”的過程，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從淺水區(qū)到深水區(qū)，需要從基礎(chǔ)開始發(fā)展。在課堂的提問和活動中，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從需求轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化的知識體系;在教學(xué)活動中，探究數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用;在課外探究中，開闊學(xué)生的思路，完善知識的全面性;在教師引領(lǐng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)過程，加深對學(xué)習(xí)結(jié)果的認識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。這是一種“有監(jiān)督訓(xùn)練”，老師教學(xué)生這個世界的知識，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也能得到比較好的發(fā)展。但是我們的學(xué)習(xí)其實很大程度上都是無監(jiān)督式的，無論是人類還是動物，都是通過觀察這個世界來學(xué)習(xí)，因此教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索，是強化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

由淺入深，從有到無，把握住深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，將教學(xué)思想融入教學(xué)設(shè)計中，在課堂中呈現(xiàn)以教引領(lǐng)、以學(xué)為主，在課堂外走向深度學(xué)習(xí)，在這個過程中不斷探索，以適應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展水平，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、在生活情境中走向深度學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的思維成了教師的首要任務(wù)。如何創(chuàng)設(shè)有效豐富的教學(xué)情境，快速帶領(lǐng)學(xué)生進入課堂呢？生活情境是教學(xué)中使用比較廣泛而且有效的方法之一。新課標強調(diào)“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ罱涣餍畔⒌墓ぞ摺?。小學(xué)教材內(nèi)容大多與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，要從學(xué)生的認知學(xué)習(xí)心理出發(fā)，使教學(xué)合一，溝通學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識。

在一年級認識物體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于積木的拼搭非常感興趣，很樂于動手。學(xué)生分享自己的作品，講解拼搭了什么形狀，有城堡、汽車等，教師適時提問：“你用到了哪些積木?。磕男┓e木可以分成一類呢？”從生活中抽象過渡出對正方體、長方體、圓柱和球的認識。這讓學(xué)生明白，原來數(shù)學(xué)知識就蘊藏在我們生活的小物件中，于是從生活情境中快速進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，銜接了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。六年級《認識圓柱和圓錐》一課，仍是從生活中的物體中抽象出圓柱和圓錐的數(shù)學(xué)表象，從生活情境過渡到數(shù)學(xué)形象，從具體到抽象，有利于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。因此，生活情境在小學(xué)教學(xué)中的重要性和必要性不言而喻。

從生活情境中汲取到的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠?qū)W會從生活中感受和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，體會到數(shù)學(xué)在我們身邊，它來源于生活，又高于生活。學(xué)生既能在生活中挖掘數(shù)學(xué)美，讓數(shù)學(xué)回歸生活，回歸社會，又能產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受深度學(xué)習(xí)的樂趣，進一步激發(fā)愛生活愛學(xué)習(xí)的美好情感，體會到“行”與“學(xué)”的相輔相成。

三、在提問中激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生對于動態(tài)的內(nèi)容更專注，老師可以針對學(xué)生的這一特性，通過教學(xué)中提問的技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處在動態(tài)的過程中。

在教學(xué)四年級分段整理數(shù)據(jù)的過程中，可創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生作為買家，幫助班級購買班服。教師提問：“你想從賣方需要什么信息？”學(xué)生從這個問題出發(fā)，思考需要收集哪些數(shù)據(jù)。在收集到全班學(xué)生的身高后，教師又提問：“衣服只有大中小三個型號，你們各需要多少呢？”又一次激發(fā)學(xué)生整理數(shù)據(jù)的行為，引導(dǎo)學(xué)生思考什么身高的學(xué)生適合穿小號、哪些適合穿中號等，并對數(shù)據(jù)進行整合，更加方便運用。在現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)時代，能夠整合數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，是當代學(xué)生必不可少的一種能力。

一個合理的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究，吸引學(xué)生自由沉浸在學(xué)習(xí)當中，由扶到放，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力。更能從中培養(yǎng)學(xué)生自主觀察世界、自主提問、獨立思考的能力，從自己的問題中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，鼓勵學(xué)生學(xué)會思辨。

從一道數(shù)學(xué)題開始，到知識點，到學(xué)習(xí)能力，到人的行為思想，這是深度學(xué)習(xí)帶來的一種思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己缺乏對所需技能的了解，就會深入地、興致勃勃地主動去討論、去思考。我們的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的需求，通過師生、生生互動，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。

四、在活動中提高探究能力

新課標提出“小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅應(yīng)當幫助學(xué)生很好地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和技能，也應(yīng)該幫助學(xué)生初步地學(xué)會數(shù)學(xué)的思維”。在小學(xué)階段，學(xué)生基本要具備抽象、推理和轉(zhuǎn)化的思維。在活動探究中，學(xué)生的思維迅速啟動，通過動手操作，初步實現(xiàn)“研究”的目標。

學(xué)習(xí)就是“學(xué)”與“習(xí)”的合作，知識與實踐的合作，也就是學(xué)會的知識要能夠靈活運用到解決問題當中去。現(xiàn)實中，學(xué)生學(xué)到的都是符號化、抽象化的數(shù)學(xué)知識，是教學(xué)中的“學(xué)”，單單這個內(nèi)容很容易浮于表面，學(xué)生學(xué)到的可能是淺水區(qū)的知識點，在解決問題當中有會有所欠缺。那如何帶領(lǐng)學(xué)生進入“深水區(qū)”的學(xué)習(xí)，通過“習(xí)”來實現(xiàn)這一目標呢？活動探究是符合學(xué)生心理特點的，可以讓他們集中注意力，調(diào)動其積極性，使他們樂于思考，主動參與學(xué)習(xí)活動，讓真實的生活和真正的問題聯(lián)結(jié)在一起?！熬C合實踐”板塊就設(shè)計了多樣的活動內(nèi)容，教師要準確把握住這一領(lǐng)域數(shù)學(xué)的實質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維。

要在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運用合理適當?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨立思考的學(xué)習(xí)能力。這也對教師提出了更高的要求，要求教師準確把握住教材核心，不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中都能得到思維的訓(xùn)練，形成有效的數(shù)學(xué)思維。