黃鳳玲

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程，與其他小學(xué)課程一樣占有非常重要的地位?？茖W(xué)教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對所接觸的知識產(chǎn)生興趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，將如何提高學(xué)生的探究能力作為教學(xué)的主要方向，運用正確并且適合學(xué)生的方式提高學(xué)生的探究能力，從而實現(xiàn)讓學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)理念。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，探索欲望高。在傳統(tǒng)教育模式影響下，教師往往將自己視為教學(xué)中的權(quán)威，而忽略了學(xué)生的主體地位。所以，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的好奇心與探索欲望，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。營造良好的教學(xué)氛圍可以從以下幾點入手。首先，教師要保持良好的教學(xué)姿態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會受到教師的影響，如果教師在課堂中運用生動有趣的語言講述教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生肯定會以興趣高漲的態(tài)度來面對教師;如果教師運用死氣沉沉、嚴(yán)厲的語氣開展教學(xué)活動，學(xué)生就會在無形中感受到學(xué)習(xí)的壓力，無法調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)保持最佳情緒，用積極向上的心態(tài)、嚴(yán)慈相濟(jì)的方式去面對學(xué)生。其次，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并讓學(xué)生清楚認(rèn)識到這一點，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響教學(xué)效果。小學(xué)生身心還處于發(fā)育階段，教師可以利用一些小游戲以讓學(xué)生時刻保持最佳狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

要想讓學(xué)生對某種事物提起興趣，主動進(jìn)行探索，就需要問題的加入。良好的教學(xué)情境能夠快速調(diào)動學(xué)生的積極性，因此教師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式開展教學(xué)活動，利用問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使之能夠主動積極地參與探究活動。例如，在進(jìn)行磁鐵相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，可以利用簡單的道具進(jìn)行問題情境的設(shè)計。教師在課前可以提前準(zhǔn)備好蝴蝶的圖片粘貼在黑板上，接下來向?qū)W生展開提問：“請問，用怎樣的方式才可以讓這只蝴蝶在黑板上動起來？”由于這個問題趣味性十足，所以可以引起學(xué)生的積極思考。然后，教師再給學(xué)生正確演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝴蝶在黑板上飛起來后，就引發(fā)了強(qiáng)烈的探究欲望。教師利用簡單的道具以及趣味性十足的問題讓學(xué)生將注意力集中于教學(xué)中，不僅讓學(xué)生的探究興趣增強(qiáng)，還使課堂效果得到提升。教師可以利用日常生活中發(fā)生的情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，例如在教學(xué)空氣熱脹冷縮內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握物體熱脹冷縮的原理。教師可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境：為什么雞蛋可以掉進(jìn)瓶子里？為什么木頭在熱水里泡了以后就會發(fā)脹？學(xué)生結(jié)合這些生活情境能夠立馬調(diào)動起自己的生活經(jīng)驗，快速地理解科學(xué)知識。

三、在實驗教學(xué)中提高學(xué)生的探究能力

科學(xué)是一門實踐性強(qiáng)的學(xué)科，新課程改革下對小學(xué)科學(xué)的要求中就包含對學(xué)生科學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)操作實驗，讓學(xué)生通過實驗探究科學(xué)現(xiàn)象，提高實驗?zāi)芰?。掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識。以小學(xué)四年級科學(xué)《面包發(fā)霉了》為例，面包作為學(xué)生常見的食品，長時間不吃或者處于潮濕的環(huán)境下容易滋生細(xì)菌，導(dǎo)致面包發(fā)霉變質(zhì)。教師可以通過教材中的內(nèi)容結(jié)合這一生活現(xiàn)象展開教學(xué)，讓學(xué)生通過家庭實驗或者課堂實驗，了解面包發(fā)霉的過程以及霉菌產(chǎn)生所需要的條件等基礎(chǔ)科學(xué)知識。讓學(xué)生多參與實驗教學(xué)，能夠使學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象有更深刻的理解，在實驗過程中能夠不由自主地主動探索，從而增強(qiáng)探究能力。

四、在小組討論交流中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在進(jìn)行科學(xué)實踐活動中教師可以采取小組形式，根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行分組，將優(yōu)秀的學(xué)生與認(rèn)知稍差的學(xué)生分在一組形成優(yōu)劣互補(bǔ)，讓學(xué)生在小組實踐中互幫互助有所收獲。在合作學(xué)習(xí)時，教師要鼓勵學(xué)生積極探索發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的主體性和積極探索的欲望。例如，在教學(xué)《吸熱與散熱》一課中，教師以“相同物質(zhì)不同顏色的袋子對散熱有何影響”為題讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作。教師提供燒杯、沙子、水、溫度計、酒精燈等材料，將學(xué)生分為6人小組形式，讓其利用燒杯和酒精燈給沙子、水進(jìn)行加熱，使相同物質(zhì)的溫度相等，然后將燒杯用不同顏色的袋子罩住，一定時間后用溫度計進(jìn)行測量。小組長將組員分工，每個組員明確自己的職責(zé)，最后組織組員進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和整合。教師則對學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，最后得出實驗結(jié)果。教師在本次教學(xué)中將主導(dǎo)權(quán)完全交給了學(xué)生，學(xué)生從實驗操作中進(jìn)行思考，提高了自身主動探索的能力。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教育對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與科學(xué)思維能力都起著重要作用。教師要在教學(xué)中運用問題情境的方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，再以小組合作的形式，運用實驗的方式，讓學(xué)生在操作過程中形成主動探究的精神，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。