彭小燕

一、教具、學(xué)具制作應(yīng)遵守的原則

（一）制作方法的簡(jiǎn)便性

通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察與動(dòng)手制作，可以更好地提升學(xué)生對(duì)自制教具、學(xué)具原理以及操作方法的掌握。教師在學(xué)生制作過(guò)程中，可以引導(dǎo)其利用兩種或多種方法來(lái)完成相同知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)器材的制作。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)與理解教具、學(xué)具的多面性，促進(jìn)其經(jīng)過(guò)思考選擇最簡(jiǎn)單、方便的制作方法，通過(guò)學(xué)生自行制作，可以更好地幫助學(xué)生理解和觀(guān)察。

（二）制作教具流程方法的直觀(guān)性

為了更好地讓學(xué)生理解操作流程以及注意事項(xiàng)，教師可以先運(yùn)用多媒體影像播放科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作流程，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)以更加直觀(guān)的方式呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻資料，明確了解教具與學(xué)具制作流程，可以明確觀(guān)察事物本質(zhì)，并掌握科學(xué)制作原理，增加學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)屬性的理解。

（三）選材要以經(jīng)濟(jì)實(shí)用性為主

在教學(xué)用具材料的選取上，要求選擇實(shí)惠的，比如可以選用一次性紙杯、一次性筷子、廢舊的鐵絲和可樂(lè)罐等，這樣既可做到環(huán)保又減少了鋪張浪費(fèi)。用科學(xué)方法、利用經(jīng)濟(jì)實(shí)用的甚至廢棄的材料不但制作出教學(xué)用具，同時(shí)又教會(huì)了學(xué)生堅(jiān)持廢物利用原則。

二、常見(jiàn)的教具與學(xué)具自制方法

（一）利用常見(jiàn)生活物質(zhì)

如在“固體與液體”這一單元教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在家自行完成實(shí)驗(yàn)，尋找生活中常見(jiàn)的“固體”與“液體”，固體物質(zhì)如“鐵”“玻璃”“木頭”等，液體物質(zhì)如“水”“酒”“醋”等。并且讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中深刻了解固體與液體的區(qū)別，掌握固體在水中沉浮的原理，認(rèn)識(shí)到船就是利用固體在水中漂浮的原理制作而成的。

（二）利用自然環(huán)境

課本中的知識(shí)是有限的，局限于課本科學(xué)知識(shí)講授下的教具與學(xué)具創(chuàng)作必然也是周而復(fù)始的。對(duì)此，教師在教具與學(xué)具的制作中應(yīng)開(kāi)辟第二課堂，引領(lǐng)小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究走出課堂，深入家庭、社會(huì)、自然，在課外活動(dòng)探究中參與教具與學(xué)具制作，挖掘自然資源，發(fā)揮當(dāng)?shù)刈匀毁Y源的價(jià)值，為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課生發(fā)無(wú)限樂(lè)趣。大自然是神奇的，得天獨(dú)厚的自然環(huán)境中包含了豐富的科學(xué)知識(shí)，等待我們?nèi)ネ诰?，很多教具與學(xué)具的研發(fā)也都源于自然。因此，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)善于開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，向?qū)W生提供更加廣闊的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索環(huán)境，讓學(xué)生在親近自然中產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)、親近自然的學(xué)習(xí)情感，有助于其在科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中體會(huì)到無(wú)窮樂(lè)趣。

三、教具、學(xué)具在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效運(yùn)用方法

（一）利用教具、學(xué)具創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境

大量實(shí)踐證明，學(xué)生參與到自制教具與學(xué)具中，能夠在很大程度上激發(fā)其思考能力、創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)熱情，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有鋪墊作用。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用教具、學(xué)具，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生置身其中，身臨其境地領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)的魅力。如在有關(guān)“聲音”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先可以組織學(xué)生利用身邊的物品展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的直尺，便是很好的實(shí)驗(yàn)用具。教師可以讓學(xué)生將自己的直尺一半放置在桌子上，另一半懸空，用手撥動(dòng)懸空的直尺，直尺會(huì)因受力而上下顫動(dòng)，并且發(fā)出聲音。此時(shí)教師可以提問(wèn)：“為什么直尺在上下顫動(dòng)中會(huì)發(fā)出聲音？而且隨著顫動(dòng)的頻率變化聲音也會(huì)不斷減弱？”通過(guò)這種方式將原本抽象的科學(xué)知識(shí)變得直觀(guān)化、具體化、可操作化，并且能夠讓學(xué)生了解到聲音在實(shí)際生活中無(wú)處不在。又如，教師可與學(xué)生共同制作樂(lè)器，讓學(xué)生在樂(lè)器演奏中觀(guān)察到樂(lè)器在發(fā)出聲音的同時(shí)，其自身有頻率振動(dòng)，以加深學(xué)生的知識(shí)記憶深度。

（二）利用教具、學(xué)具攻克科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)

雖然小學(xué)科學(xué)教材中的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是對(duì)于理解能力薄弱、思維認(rèn)知不成熟的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)依然具有一定難度。如果教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)中，采用單一化的理論講述方式，會(huì)增加學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解難度。而教具、學(xué)具在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展提供了有利資源，讓學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)變得具象化，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。如在有關(guān)“空氣在哪里”的教學(xué)中，若是通過(guò)理論講述的方式告訴學(xué)生空氣就在我們周?chē)?，空氣無(wú)處不在，學(xué)生很難理解，也會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)索然無(wú)味。此時(shí)教師可讓學(xué)生利用生活中的常見(jiàn)物品，比如導(dǎo)管、漏斗等作為教具、學(xué)具改造教材中的實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生可以清晰地看到水流進(jìn)導(dǎo)管的同時(shí)，導(dǎo)管中的空氣被擠出，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)更加直觀(guān)化。又如教師可以組織學(xué)生深入自然，觀(guān)察小河中的魚(yú)兒、青蛙為什么會(huì)吐出氣泡等，幫助學(xué)生輕松理解空氣的特點(diǎn)，并且認(rèn)識(shí)到空氣是人類(lèi)、動(dòng)物、植物生存必需的物質(zhì)。

（三）利用教具、學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教具、學(xué)具的教育功能，引導(dǎo)學(xué)生在教具、學(xué)具的制作、使用過(guò)程中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)小學(xué)生動(dòng)手能力與科學(xué)思維品質(zhì)提升。如在“保護(hù)我們的聽(tīng)力”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“哪些物體可以作為聲音傳播的媒介，如何能夠減少傳入耳朵中的聲音強(qiáng)度？”并且組織學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)制作學(xué)具，驗(yàn)證想法是否正確。在學(xué)生制作學(xué)具驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果的過(guò)程中，教師需適當(dāng)參與并給予幫助，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)具的制作與運(yùn)用中強(qiáng)化思維能力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)其科學(xué)探索精神。