賀艷慧

摘? 要：培養(yǎng)學生良好的表達思維，提高學生的寫作能力，可使他們更好地用英語表達自己的思想感情，寫出清楚簡潔的英語文章①，這就需要教師具有一定的寫作教學策略。以Oxford二維度模式學習策略為理論導引，發(fā)展建構“雙接策略”作為高職英語寫作教學策略，有利于提升學生的寫作能力。

關鍵詞：高職英語教學;英語寫作;“雙接策略”

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）05-0-02

一、對當前高職英語專業(yè)寫作教學現(xiàn)狀反思及對策

（一）現(xiàn)狀反思

語言基本功是學生表達思想的前提，寫作能力訓練的最終目的是發(fā)展學生思維能力和表達能力?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學要求》對寫作的要求是：“能就一般性話題寫命題作文，能模擬套寫與未來職業(yè)相關的應用文。如信函、通知、個人簡歷等。表達基本準確，語意連貫”[1]。然而，目前高職學校學生的寫作實況與上述要求相差較遠。比如，詞匯量不夠、用漢語思維寫英語句子等。導致這些問題的主要原因是寫作基本功不扎實。

（二）對策構思

一是Oxford將學習策略歸結為二維度模式：直接策略和間接策略。由此理論導引，可聯(lián)想到直接策略和間接策略。既然可以成為學習策略的二維度模式，那么又何不引用該學習策略的二維度模式之說，經(jīng)過借鑒引申而發(fā)展重構為一種更具有英語寫作的完整結構特點及可操作性的教學策略應用模式的“雙接策略”教學呢？答案無疑是肯定的。二是據(jù)相關研究成果表明：教師的領域教學屬于直接教學，學生的體驗與交往屬于間接教學。那么，如果能在英語寫作教學中運用“雙接策略”，也剛好與上述的這兩種教學相吻合，則能夠更好地連接教師與學生的合作關系，發(fā)揮其合力，讓“雙接策略”教學既有可行的實際操作空間，也更有理論基礎支撐。

二、高職英語專業(yè)寫作“雙接策略”教學的概念闡釋

（一）關于寫作教學的“雙接策略”

這里所說的寫作教學“雙接策略”，即指借鑒美國教育專家Oxford提出的直接策略和間接策略，然后在“二維度模式”理論指導下，經(jīng)過重構發(fā)展，讓這兩種策略有機結合以融成合力，使這兩種策略變成策略的兩個維度，共同為提升英語寫作教學水平而施策。這里的“雙接”并非兩個策略的簡單相加，而是將兩種策略的有關部分通過重構而變成策略的兩個維度，使二者組成一種更具綜合性和更優(yōu)化的教學策略，也更具有可操作性，從而減少其單一運用時所出現(xiàn)的缺陷，發(fā)揮比它們各自單獨使用時更大的作用。

（二）“雙接策略”的科學構建與操作形式

這里關鍵在于以下兩點：一是如何科學地讓直接策略與間接策略相統(tǒng)一，以建構出一種可供應用的教學策略的二維度模式;二是如何采用有效步驟，讓教師在開展寫作教學中能夠用好這一策略的二維度模式。也就是說，為“雙接策略”之中的“雙接”做出科學探究：到底怎樣“雙接”，才可以為高職學生寫作情況不理想的問題找到一條出路?！半p接策略”的應用，概括地說，目前至少有以下幾種主要方式：一是先用直接策略，再用間接策略;二是一邊用直接策略，一邊用間接策略;三是在直接策略應用中滲透或結合著運用間接策略;四是在學與教的具體操作過程中，從實際出發(fā)，視實際需要，有針對性地精準用好直接策略與間接策略，使二者恰當融合。我們經(jīng)常應用的是以第四種為主。

三、高職英語專業(yè)寫作中“雙接策略”教學的應用

（一）置于“雙接策略”中的直接策略應用

第一，讓記憶策略在夯實語言基本功上發(fā)揮主體作用。記憶策略是指經(jīng)過主觀努力，在一定的目標指導下，用以提高記憶成績所采取的各種措施[2]。一是利用聯(lián)想的方法記憶單詞或句子。為了擴大學生的詞匯量，夯實寫作基礎，學生可以通過以下的方式來記憶詞匯或句子。①主題聯(lián)想：餐具（flatware），桌子（table），桌布（table cloth），碗（bowl），盤子（plate），碟子（dish），筷子（chopsticks），牙簽（toothpick）……②語境聯(lián)想：cafeteria（自助食堂），motherland（祖國）， preparation（預備），obtain（獲得），visa（簽證），essay（文章），recommend（推薦），course（課程），tutor（導師）這七個孤立的單詞，要記住有一定的難度，但如果設定一定的語言環(huán)境就比較容易記?。篗ary has obtained her visa to England to finish her preparation courses， there， her tutor insist that she finish an essay in two days. Her tutor recommend that she can find some reference books in library.二是學習過程中進行有計劃的復習，鞏固記憶。學生在第一階段增大詞匯、句型、寫作模式的短時記憶容量，激發(fā)記憶興趣，但信息能否從短時記憶進入長時記憶[3]，最有效的方法就是進行有計劃的定期復習。為此，對詞匯、句型、寫作模式的學習則采用先密后疏的復習方式。實踐表明，及時的學習和復習才能深刻地記憶，也才能在寫作輸出時沒有阻礙。

第二，讓認知策略在寫作上發(fā)揮杠桿作用。一是運用句型結構。在英語寫作中，有一些句型的搭配能力非常強，如果能將這些組成文章框架結構的句型掌握并熟練應用，一定會為英語作文的寫作添色不少②。譬如，英語議論文的寫作。開頭段闡述現(xiàn)象的句型：Recently， ...has become the focus...中間段闡述不同觀點的句型：Some people hold that.... while others feel...結尾段句型：In a word， I agree with...二是歸納總結。通過對具體實據(jù)進行分析討論，概括總結出一般性結論的邏輯推理，稱為歸納法[4]。譬如，在寫一篇有關付出與收獲的議論文，按照歸納法可以這樣安排。Evidence（實據(jù)）：（1） Student A made full of his college life time to improve himself， finally， he had a good job.（2）Student B spent no time in improving himself in his college life， finally， he couldn’t find a job.Summary（概括）：There is a relationship between pay and gain， that is to say， no pain， no gain.

第三，讓補償策略在寫作上發(fā)揮升華作用。一是選擇主題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的高職學生坦承從不關注身邊的熱點新聞，他們也很少能夠靜下心來讀一些課外書。由此可見，高職學生的閱讀面很窄，所以作為教師，在選擇寫作主題時，可以根據(jù)學生的興趣愛好，拋出多個主題，讓學生通過討論，最后確定一個讓他們感興趣、有話可寫的主題，這樣學生就不會抗拒寫作課。二是使用迂回累贅的陳述或近義詞。高職學生由于詞匯量不夠，在英語寫作過程中，有時會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，如果學生懂得恰當?shù)厥褂糜鼗乩圪樀年愂龌蚪x詞，就能夠使得寫作過程更加順暢，譬如：當學生不知道“car seat belt”怎樣表達時，他則可以表達為：“when I am in a car， I'd better tie myself in.”，“pen”代替“ballpoint pen”等。

（二）置于“雙接策略”中的間接策略應用

第一，為直接策略的順利進展而運用間接策略。在寫作過程中，通過一系列的直接策略的具體應用，學生在寫作上已初步形成了一定的方略與寫作素養(yǎng)。但是，受各種因素的干擾或影響，使學生并未能有效堅持或效果產(chǎn)生停滯現(xiàn)象。這時，如果用間接策略，或者將間接策略滲透進去，與直接策略配合使用，那效果就大不一樣。運用間接策略，主要是指導學生運用自我調(diào)控方式對整個寫作過程進行監(jiān)測與控制，讓直接策略得以順利進行，不斷糾正其寫作上所產(chǎn)生的各種偏向或錯誤。

在英語寫作教學中，教師不僅要運用直接策略，積極引導學生注重知識的輸入和積累，加強認知和復習，還要指導學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學生學習興趣，不斷調(diào)控學習情緒，適時調(diào)整寫作學習的任務及進度等，使學生不僅掌握一定的寫作知識和寫作方法，還能用輕松愉快的心態(tài)進行寫作學習，逐漸形成一種良性的循環(huán)。同時，由于教學時間的限制[5]，在寫作教學過程中教師可運用小組合作學習的方式，對寫作過程進行有效的指導與幫助，使每節(jié)寫作課上的小組合作得以充分開展。此外，也可以尋找方法進行課堂內(nèi)外教學的有效銜接， 以此提高寫作課堂的教學效果。

第二，結合具體情況恰當運用間接策略。一是運用元認知策略促進寫作。元認知策略指學生對自己的認知過程及結果的有效監(jiān)視及控制的策略。在這里主要是學生在接收到寫作任務后，設定寫作目標，并確定達到寫作目標過程中會使用的策略，在寫作過程中進行評估、調(diào)整，選擇最適合自己的策略，從而及時、順利地完成寫作任務。二是運用情感策略發(fā)展寫作。情感策略在這里主要是學生在寫作過程中要克服對自己不太熟悉的寫作主題的焦慮感，當接收到教師布置的寫作任務時，應該先控制好情緒，積極調(diào)動自己積累的寫作知識，鼓勵自己可以順利地完成寫作任務。三是運用社會策略推動寫作。社會策略在這里主要是學生在寫作前，根據(jù)寫作任務，通過分組討論，集思廣益，確定寫作框架和內(nèi)容，寫作任務結束后，與同伴交換作品互改，相互學習彼此的優(yōu)點，最終達到提高寫作水平的目的。

參考文獻：

[1]徐小紅，李海峰.高職商務英語人才的培養(yǎng)模式初探——以鄱陽湖經(jīng)濟區(qū)需求為例[J].中國人才，2011（14）：226-227.

[2]劉芝花.高中英語詞匯學習策略研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2010（6）：145-148.

[3]楊艷.記憶策略與英語詞匯學習[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（26）：146.

[4]張愛卿.大學英語寫作漫談（三）——歸納和演繹[J].大學英語，1999（4）：2.

[5]於燕.互助合作學習策略在中職英語寫作課堂中的實踐與思考[J].讀與寫：教育教學刊，2010（7）：175-176+185.

（責任編輯：張詠梅）