余幕英 林曉卿 余聰

摘? 要：近兩年隨著國家發(fā)展對《基礎日語》教學提出了更高的要求。然而，當今大部分《基礎日語》課堂存在的生態(tài)失衡問題將導致其教學難以適應新時代的培養(yǎng)要求。本文從生態(tài)語言學視角出發(fā)，探索由課堂生態(tài)環(huán)境、生態(tài)主體（教師、學生）所構成的生態(tài)課堂的優(yōu)化策略。研究發(fā)現(xiàn)，縮小班級規(guī)模、分組學習有助于優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮教師與學生的既有能力有助于生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化，而生態(tài)環(huán)境與生態(tài)主體之間只有達到良好的動態(tài)生態(tài)平衡，才能建構一個優(yōu)質的生態(tài)課堂。

關鍵詞：生態(tài)語言學;《基礎日語》;生態(tài)課堂;生態(tài)環(huán)境;生態(tài)主體

中圖分類號：G434;H36 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）05-00-02

《基礎日語》是日語專業(yè)的核心課程，它的教學效果直接影響學生的日語基礎及學習興趣。2018年發(fā)布的《外國語言文學類教學質量國家標準》對外語人才的能力、知識培養(yǎng)提出了更高要求，2020年教育部發(fā)布的《普通高等學校本科日語專業(yè)教學指南》建議將《基礎日語》課時削減為每周6課時（削減了2～4課時）。在新時代背景下，如何提高《基礎日語》的教學效果是亟需解決的課題。

一、大部分高?！痘A日語》課堂教學現(xiàn)狀

目前大部分高?！痘A日語》課堂教學中存在著以下四個問題：一是班級規(guī)模過大。此問題在民辦高校尤為常見，有些高校班級人數(shù)多達40～50人，班額過大難以保證教學效果。二是學生就座問題。大部分課堂沒有分組學習，影響交際任務的進行。三是師生互動缺乏問題。四是對學生既有能力重視度不夠。以上問題倘若不解決，將導致《基礎日語》教學難以適應新時代的培養(yǎng)要求。

近幾年備受外語教師關注的生態(tài)語言學理論認為語言、語言使用以及與之相互依存和作用的環(huán)境構成了語言的生態(tài)系統(tǒng)[1]。何偉（2018）認為生態(tài)語言學的主題突出，即“從生態(tài)的角度去看語言或者從語言的角度去看與語言有關的生態(tài)問題”，同時具有強大的應用功能[2]。黃國文（2016）認為生態(tài)語言學促進了外語教學的“生態(tài)化取向”[3]。因此，本文嘗試從生態(tài)語言學視角看待《基礎日語》課堂教學出現(xiàn)的問題?！痘A日語》課堂是一個生態(tài)系統(tǒng)，由課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體構成，教學效果與生態(tài)系統(tǒng)的運作有直接關系。因此，上述所提到的4個問題就是《基礎日語》課堂生態(tài)失衡的問題。本文將基于生態(tài)語言學視角，探索優(yōu)化基礎日語課堂生態(tài)、建構基礎日語生態(tài)課堂的策略，以期為新時代基礎日語教學提供有益參考。

二、生態(tài)語言學視域下的《基礎日語》生態(tài)課堂建構探索

（一）課堂生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化

課堂生態(tài)環(huán)境是在課堂生態(tài)圈內與教學活動有關的各種因素的總和[4]。筆者認為，《基礎日語》課堂的生態(tài)環(huán)境主要包括課堂的自然物理環(huán)境、網(wǎng)絡多媒體環(huán)境、班級規(guī)模、學生就座環(huán)境等?；旧细咝６冀ㄔO了優(yōu)美舒適的教室，配備了多媒體教學，因此當今《基礎日語》課堂的生態(tài)環(huán)境主要面臨班級規(guī)模及學生就座環(huán)境問題。

第一，班級規(guī)模?！痘A日語》課堂主要教授語音、文字、詞匯、語法等基礎知識，也會進行發(fā)表、角色扮演等任務，因此過大的班級規(guī)模不利于教師對學生知識的檢測、教學效果的把握，也會打消學生的積極性。加之現(xiàn)在課時縮減，縮小班級規(guī)模勢在必行。

第二，就座環(huán)境。大學沒有固定座位，也沒有同桌的說法，因此大部分學生都是隨心所欲就座，也容易出現(xiàn)部分學生單獨就座的現(xiàn)象。這樣的座位安排非常不利于《基礎日語》課堂教學開展。首先，單獨就座的學生無法完成對話、角色朗讀、角色扮演等任務;其次，自由選擇同桌的原則一般是關系親密，而非看重對方日語水平。兩個水平都比較差的學生組合將不利于促進各自水平的提高。鑒于此，本課題團隊提出分組學習的構想。首先，對廣州工商學院的2019級實驗班進行了“《基礎日語》課堂學習是否需要同伴”的問卷調查，收回有效答卷33份，其中30人認為課堂需要同伴，3人認為無所謂?？梢妼W生整體對分組持支持態(tài)度。而如何合理、公平地分組是一大難題。通過調查發(fā)現(xiàn)，有些學生排斥和異性同桌，有些學生不喜歡和關系不親密的學生同桌。出于相對公平原則，團隊嘗試借助對分易、學習通平臺輔助隨機分組，每周分組一次。通過一年半的分組實驗，發(fā)現(xiàn)大部分學生樂于接受平臺分組的做法，確保了交際任務順利開展，課堂生態(tài)環(huán)境得到了優(yōu)化。觀察中還發(fā)現(xiàn)成績差的學生會主動請教成績好的同桌，部分成績差的學生還會主動要求教師安排一個成績好的同伴。在學期的最后一周復習周進行不分組實驗，結果發(fā)現(xiàn)有些學生會主動和以前分組同伴同桌。總之，分組學習營造了良好的學習氛圍，增加了學生的口語交際機會，激發(fā)其學習動機。

（二）課堂生態(tài)主體的優(yōu)化

第一，課堂學習主體。岡田敏雄（2007）認為學習主體生態(tài)指的是學習主體的既有能力。既有能力主要包括五種能力，即語言能力、認知能力、情感能力、社會能力、文化能力。人們常說學生日語零基礎，但在岡田看來，“外語學習從零開始的”這種說法沒有考慮到如何充分發(fā)揮學習者母語基礎上已經(jīng)建立的各種能力。本團隊主要關注實驗班學生的既有語言能力和文化能力。既有語言能力主要包括母語、英語、日語能力，而學生在這三種能力中呈現(xiàn)較大差異。近幾年，廣東省高考外語選擇日語專業(yè)的學生比例逐年上升，而目前尚未有高校為這批學生專門開設班級，只是平均分到各個班級。高考外語選擇日語的學生日語水平也參差不齊，有的自學過日語，有的從小接觸日本流行文化輸入了一定的日語。因此，教師在開展《基礎日語I》教學前應通過問卷、訪談全面了解每個學生的既有語言能力、對日本文化的興趣度及了解程度，做好記錄并在課堂有的放矢地運用，因材施教。例如，在《基礎日語》教學中，難度較大的問題可以多向有基礎的學生傾斜，耐心對待沒有基礎的學生;語法的講解及練習盡量關聯(lián)學生喜歡的的日劇、動漫等要素，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。

第二，課堂教學主體生態(tài)位。教師生態(tài)位是指在教育教學復合生態(tài)環(huán)境下，教師個體或種群在教室群落或系統(tǒng)中所占據(jù)的位置以及與其他相關環(huán)境主體（學生、教室、領導等）或生態(tài)環(huán)境因子之間的功能關系與作用，由“態(tài)”和“勢”兩部分組成[5]?！皯B(tài)”指教師過去生態(tài)作用的積累，包括職業(yè)道德、學科知識、文化素養(yǎng)、教學能力、科研能力等[5]。作為《基礎日語》教師，應當具備崇高的職業(yè)道德，做學生的道德榜樣;應當具備扎實的日語專業(yè)知識;應當具備傳統(tǒng)文化素養(yǎng)及跨文化素養(yǎng);應當綜合運用任務型、演繹、真交際等教學方法;應當扎實開展教學研究，做到教學與研究相互促進。另外，筆者認為《基礎日語》教師的“態(tài)”還應包含以下三點個人魅力：一是嗓門相對“大”;二是比較嚴格，因為《基礎日語》需要學生完成大量聽說讀寫任務，嚴格的教師更能做好監(jiān)督;三是熱愛日本文化，這對拉近師生距離、培養(yǎng)學生學習興趣起到重要作用。“勢”是指教師對環(huán)境的占據(jù)能力、適應力和現(xiàn)實支配力[5]。作為《基礎日語》教師，應當具備適應各種制度、教學資源、學生需求等生態(tài)環(huán)境的能力。

第三，課堂教學主體與學習主體之間的生態(tài)。如何確?！痘A日語》教師與學生兩個生態(tài)要素保持和諧共生的關系呢？首先，教師要扮演好知識傳播者的角色。當今提倡教學“以學生為中心”，但并不意味教師是“旁觀者”的角色?！痘A日語》教師要將基礎知識傳授給學生，引導學生掌握高效的學習方法;在語法講解、學生發(fā)表環(huán)節(jié)，教師也要扮演好點撥、點評的引路人角色。其次，加強師生互動?！痘A日語》課堂尤其需要重視聽說能力的培養(yǎng)。因此需要建構一個互動頻繁、讓學生忙起來的生態(tài)課堂。建議借助問題教學法，加強師生、生生的問答互動。再次，保持亦師亦友的師生關系。在實踐中發(fā)現(xiàn)，《基礎日語》教師同時擔任班主任的做法有效可行。通過課后交談了解了學生的愛好、家庭情況、個人經(jīng)歷等，可將其應用于語法舉例、課堂有針對性的提問等教學環(huán)節(jié)。

在實驗班開展了一年半優(yōu)化探索發(fā)現(xiàn)生態(tài)課堂對學風、成績產(chǎn)生了積極的影響。聽力、閱讀、會話課教師一致高度評價該班學風。另外，以二年級的閱讀課（由同一個教師負責教學）為例，實驗班（39人）期末成績的優(yōu)秀率（90分以上）占5%，良好率（70～89分）占54%，比最差的班級（38人）優(yōu)秀率高出5%，良好率高出25%。

三、結語

課堂生態(tài)環(huán)境、教師、學生是《基礎日語》教學生態(tài)系統(tǒng)的有機構成要素。只有要素之間達到一個良好的動態(tài)生態(tài)平衡，才能建構一個優(yōu)質的教學生態(tài)系統(tǒng)，從而提高基礎日語課堂教學效果以適應新時代的培養(yǎng)要求。

參考文獻：

[1]王勃然，趙雯.生態(tài)語言學視域下的大學英語在線開放課程教學生態(tài)建構[J].外國語文，2020，36（6）：134-140.

[2]何偉，魏榕.生態(tài)語言學：發(fā)展歷程與學科屬性[J].國外社會科學，2018（4）：113-123.

[3]黃國文.外語教學與研究的生態(tài)化取向[J].中國外語，2016，13（5）：1+9-13.

[4]王翠英，等.大學英語生態(tài)課堂與生態(tài)教學模式構建研究[M].西安：西安交通大學出版社，2017.

[5]雷丹.生態(tài)學視域下大學英語教師生態(tài)位研究[M].青島：中國海洋大學出版社，2016.

（責任編輯：張詠梅）