言意文

摘? 要：問題意識培養(yǎng)是較為連續(xù)的、動態(tài)的教育過程，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究精神、獨(dú)立思考意識，使學(xué)生在問題意識養(yǎng)成的過程中，更好地理解和應(yīng)用高校思政理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題。由于問題意識培養(yǎng)的基本要素是教師、學(xué)生及課程內(nèi)容，因此本文緊密地結(jié)合不同的培養(yǎng)要素，通過明確高校思政教育長期存在的問題，提出相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)策略或方法，以期提高問題意識培養(yǎng)的針對性與實(shí)效性，提升高校思政課教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：問題意識培養(yǎng);高校;思政課教學(xué)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）05-000-02

高校思政課是思想教育、道德教育、政治教育的主陣地，是提升學(xué)生思政素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生個(gè)體與社會整體相互聯(lián)系的前提條件。在當(dāng)前高校思政思政課教學(xué)中，面臨著諸多問題，難以切實(shí)地將思政教育理念、思想及理論融入學(xué)生的頭腦、思想及行動中。積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅能夠破解傳統(tǒng)思政理論課教學(xué)存在的問題，還能深化思政教育的層次，豐富課堂教學(xué)維度，使學(xué)生在高校思政教育的主體地位更加突出。要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先需要明確問題意識培養(yǎng)的要素。

一、問題意識培養(yǎng)的關(guān)鍵要素

（一）主體要素

首先是教育主體。教育主體主要指高校思政課開設(shè)過程中，有意識、有目的地教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的教師。思政教師在學(xué)生教育、培養(yǎng)中扮演著輔助者、引導(dǎo)者的角色，需要通過構(gòu)建各類問題情境的方式，激發(fā)并培養(yǎng)高校學(xué)生的問題意識，使學(xué)生自主地、積極地探究復(fù)雜而深奧的思政理論知識。其次是學(xué)生主體。在思想教育活動中，學(xué)生是接受思政知識、思政意識及思政理念的主體，他們擁有不同的智力水平、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要在建構(gòu)性、選擇性及能動性的認(rèn)知過程中，深入挖掘和分析思政知識的深層維度，探究馬克思主義理想信念在社會主義社會中的價(jià)值。還需要學(xué)生獨(dú)立地反饋和評價(jià)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能在問題情境中達(dá)成知識結(jié)構(gòu)的均衡狀態(tài)。

（二）客體要素

問題意識培養(yǎng)中的客體要素主要指學(xué)生的認(rèn)知對象。主要包括思想政治價(jià)值、理論、觀點(diǎn)、思想、概念及各類與思想政治知識相關(guān)的問題，包括社會實(shí)踐問題、基本原理問題及各類社會熱點(diǎn)問題等。與此同時(shí)，也包括學(xué)生在思政學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題。其中問題要素與知識要素是構(gòu)成問題意識培養(yǎng)的關(guān)鍵和抓手，是推動教師開展各類思政教學(xué)活動的重點(diǎn)和保障，需要教師在把握主客體要素的同時(shí)，明確學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展需求。認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要指學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思想狀態(tài)、思維方式及行為習(xí)慣等。它能幫助學(xué)生主體、教育主體更好地利用客體要素，提高對思政知識的理解和認(rèn)識，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性與針對性。

二、高校思政課教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)

信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式與行為習(xí)慣，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)碎片化、淺顯化、通俗化、泛在化的特點(diǎn)。思想政治理論課理論性、抽象性、灌輸性較強(qiáng)，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，如果不進(jìn)行教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新，難以切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與思政課堂教學(xué)活動的積極性。并且在知識灌輸?shù)倪^程中，學(xué)生容易對思政理論課產(chǎn)生厭煩心理，不利于后續(xù)人才培養(yǎng)及知識傳輸活動的開展與進(jìn)行。此外，在思政課教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等層面上，仍偏于單一、刻板，無法突出學(xué)生的主體意識，難以激發(fā)學(xué)生在思政理論教學(xué)中的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致思政理論課長期存在教師“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。

（二）社會生活

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，西方錯(cuò)誤思想、社會多元思潮逐漸成為影響學(xué)生思想理念與行為規(guī)范的重要因素，導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀取向出現(xiàn)偏差，致使思政教育的權(quán)威性與有效性受到影響，難以深入高校學(xué)生的日常生活中，解決其面臨的思想問題及道德問題。此外，在學(xué)生專業(yè)成長或職業(yè)發(fā)展的過程中，社會中的拜金主義、功利主義及以及利己主義容易造成學(xué)生原有的道德體系、政治素養(yǎng)受到影響和沖擊，無法切實(shí)幫助學(xué)生獲得良好的發(fā)展。而在這個(gè)過程中，高校思政教師難以發(fā)揮思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造及行為規(guī)范的功能和作用，導(dǎo)致高校的思政教育面臨鮮明的教育層次問題。長此以往，將造成思政教育的功能和價(jià)值受到?jīng)_擊，不利于高校培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才。

三、思政問題意識培養(yǎng)的思路

（一）突出高校學(xué)生的主體性

結(jié)合思政課面臨的理論教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相背離的問題，高校思政教師不僅要以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在思政理論教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的主體意識，還需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化并調(diào)整思政理論教學(xué)的內(nèi)容、方法及形式，使思政理論知識更易于接受、更易于理解，更好地融入學(xué)生的心中、腦中及生活中。這便需要問題意識培養(yǎng)的方法擁有較強(qiáng)的“通俗性”“生活性”及“趣味性”[1]。其中趣味性要求思政課教學(xué)要以信息化技術(shù)為抓手，通過信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的支持，降低學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識的成本，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂活動的積極性，并在立德樹人、課程思政等思政教育理念的共同影響下，更好地優(yōu)化問題意識培養(yǎng)體系，提高問題意識培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。而在具體的問題意識培養(yǎng)中，還需要從優(yōu)化問題情境、問題內(nèi)容等角度出發(fā)，使其更契合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律。

（二）注重對社會問題的回答

社會多元思潮與西方負(fù)面思想是影響思政理論教育的外部因素，同時(shí)也是思政問題的集中體現(xiàn)。如果忽視外部因素的影響，而大談問題意識培養(yǎng)與思政理論教育，將導(dǎo)致思政課教學(xué)與社會發(fā)展實(shí)際相脫離，難以幫助高校培養(yǎng)出適應(yīng)中國特色社會主義建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此在某種意義上，高校思想政治理論課教學(xué)是對時(shí)代問題、社會問題的回答，是對外部影響因素的響應(yīng)，是結(jié)合時(shí)代與社會發(fā)展的特征，是提高思想教育、道德教育及政治教育實(shí)效性與有效性的關(guān)鍵[2]。因此，在問題意識培養(yǎng)的過程中，必須以社會生活中所存在的思想問題、意識形態(tài)問題、價(jià)值觀問題為抓手，切實(shí)提高高校思政課教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。簡而言之，思政課教學(xué)中問題意識培養(yǎng)的局部目標(biāo)，就是厘清社會生活問題，包括但不限于社會多元思潮、西方負(fù)面言論等。而整體目標(biāo)就是思政教育的最終目標(biāo)，即培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

四、問題意識培養(yǎng)下的思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)策略

（一）內(nèi)容梳理與媒介設(shè)置

在思政課教學(xué)準(zhǔn)備階段，思政教師需要整體把握課程內(nèi)容，并在結(jié)合教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重新整理并歸納教學(xué)內(nèi)容，將其更科學(xué)、有效、合理地傳達(dá)并呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，應(yīng)將高深晦澀、枯燥乏味的理論知識，通過強(qiáng)化知識與知識、知識與生活之間的聯(lián)系，引起學(xué)生的注意和思考。在這個(gè)過程中需要思政教師及時(shí)提出富有趣味性的、針對性地教學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生思索思政知識與社會生活之間的聯(lián)系，挖掘更深層次的思政內(nèi)容。而在教學(xué)媒介上，高校思政教師應(yīng)采用線上線下混合式教學(xué)模式，通過提出思政問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用思政教學(xué)資源解決學(xué)習(xí)過程中存在的各類問題。然而在此過程中，還需要教師注重學(xué)習(xí)情境、問題情境的建構(gòu)。唯有如此，才能更好地激發(fā)學(xué)生參與思政教學(xué)活動、探索思政問題的積極性。比如，在線下教學(xué)中，教師通過問題情境，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的支持下，發(fā)現(xiàn)和解決更多思政問題和學(xué)習(xí)生活問題。

（二）方法優(yōu)化與學(xué)生指導(dǎo)

首先，方法優(yōu)化。在思政問題意識培養(yǎng)的過程中，思政教師必須優(yōu)化思政教學(xué)內(nèi)容，使理論知識更加生活化、有趣、生動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)思政理論知識的過程中，更容易形成思考、探究及分析問題的意識和習(xí)慣。比如，問題驅(qū)動法、案例探究法、翻轉(zhuǎn)課堂等都是解決思政教育理論性、抽象性的教學(xué)方法，可以更好地幫助學(xué)生形成問題探究需求及理念。其次，經(jīng)驗(yàn)梳理。在社會生活與課堂學(xué)習(xí)的過程中，高校學(xué)生容易受各類負(fù)面思想及錯(cuò)誤言論的影響，導(dǎo)致其存在諸多思想問題和意識形態(tài)問題[3]。對此，思政教師不應(yīng)直接對該類問題予以解釋或回答，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自我思考和合作探究的方式，并根據(jù)思政知識的特質(zhì)與類型，徹底解決自身的思想問題。比如，在線上線下混合教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將各類問題反饋在交流平臺中，并做好相應(yīng)的標(biāo)注，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)言、互動研討，教師在此過程中密切關(guān)注并進(jìn)行相應(yīng)的思想引導(dǎo)和理論指導(dǎo)。

五、結(jié)語

問題意識在高校思政課教學(xué)中擁有難以替代的功能和作用，能夠切實(shí)提升思政課的教學(xué)質(zhì)量和效率。然而要想增強(qiáng)問題意識培養(yǎng)的針對性，就需要明確思政教學(xué)中面臨的問題。根據(jù)現(xiàn)有的思政問題，確定問題培養(yǎng)的方向和思路，進(jìn)而在思政課教學(xué)過程中，逐一地、循序地實(shí)現(xiàn)思想政治問題意識的培養(yǎng)目標(biāo)，提高思政教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芳.新時(shí)期高校思政課教師教學(xué)意識培養(yǎng)探賾[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，38（2）：44-47.

[2]程艷.問題意識與高校思政課教學(xué)主體的內(nèi)在契合[J].教育教學(xué)論壇，2015（9）：45-46.

[3]趙明月.問題鏈教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用[J].船舶職業(yè)教育，2020，8（2）：53-56.

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>