孫紅 范會敏

摘? 要：為了了解信息技術(shù)對家庭教育指導(dǎo)的影響，對信息化背景下家庭教育進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，本研究運(yùn)用問卷調(diào)查法，對471個家庭的家庭教育指導(dǎo)需求進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)濟(jì)水平比較低的家庭對家庭及教育指導(dǎo)的認(rèn)識水平也較弱，家庭收入水平不同的家庭存在對家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)知“鴻溝”，家長對家庭教育指導(dǎo)認(rèn)知程度不高是影響家庭教育指導(dǎo)需求的重要原因，為此在信息化背景下對家庭教育的指導(dǎo)中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)向低文化、低收入家長宣傳家庭教育指導(dǎo)重要性的相關(guān)工作，并針對低文化、低收入家庭制定個性化的家庭教育指導(dǎo)方案。

關(guān)鍵詞：知溝理論;家庭教育;指導(dǎo)需求

中圖分類號：G459? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）17-0005-07

《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》頒布實(shí)施以來，信息技術(shù)在社會發(fā)展中的作用日益凸顯，互聯(lián)網(wǎng)助推了各種思想文化的相互激蕩，逐漸成為信息傳播和知識擴(kuò)散的重要新載體[1]。早在1970年，美國傳播學(xué)家蒂奇諾提出著名的“知溝理論（Knowledge Gap Theory）”。該假說的基本觀點(diǎn)是：在現(xiàn)代信息社會里，“由于社會經(jīng)濟(jì)地位高者通常能比社會經(jīng)濟(jì)地位低者更快、更有效地獲得和利用信息，因而，大眾傳播媒介傳送的信息越多，這兩者之間的信息格差和知識格差也就越有擴(kuò)大的趨勢”。信息化時代會對家庭教育指導(dǎo)的需求有影響嗎？基于此，本文擬從大眾傳播與信息社會中的階層分化理論（知溝理論）角度來考查家庭教育指導(dǎo)需求。

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

本研究在中國知網(wǎng)上共搜索到29篇關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的文章，發(fā)現(xiàn)1996年，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，我國一線城市開始關(guān)注家庭教育現(xiàn)實(shí)水平以及如何對家庭教育進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)[2]，隨后研究開始圍繞家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀及實(shí)效性[3-5]，區(qū)域[3-4]、農(nóng)村[5-6]及弱勢兒童[7-8]的家庭教育指導(dǎo)以及家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)部體系等展開研究[9-10]。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)影響著人們生活的方方面面，通過現(xiàn)有的文獻(xiàn)考查發(fā)現(xiàn)，對信息技術(shù)與家庭教育指導(dǎo)是否存在關(guān)聯(lián)以及如何關(guān)聯(lián)的研究較少，基于此，本文擬從大眾傳播與信息社會中的階層分化理論（知溝理論）角度來考查信息化與家庭教育指導(dǎo)需求的關(guān)系。

研究假設(shè)：

1. 家長的家庭經(jīng)濟(jì)水平越低，獲取孩子的家庭教育信息越少與信息獲取能力越低，即家長在獲取相關(guān)教育信息時存在“知溝效應(yīng)”。

2. 家長的家庭經(jīng)濟(jì)水平越低，對關(guān)于孩子家庭教育相關(guān)信息的認(rèn)知能力越低，即“知溝效應(yīng)”會對家長家庭教育信息認(rèn)知產(chǎn)生影響。

3. 家長對家庭教育相關(guān)信息認(rèn)知能力越低，家長的家庭教育指導(dǎo)需求越片面、低級。

二、對象來源、變量選擇與統(tǒng)計模型構(gòu)建

（一）數(shù)據(jù)的收集

本研究數(shù)據(jù)源于自編《家庭教育指導(dǎo)需求調(diào)查問卷》，采用Likert5點(diǎn)計分，問卷的信度為0.85 ，效度為0.81，此問卷可以用于對家庭教育指導(dǎo)需求進(jìn)行調(diào)查，問卷按照黑龍江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平（參照黑龍江省統(tǒng)計年鑒）分層隨機(jī)抽取哈爾濱、大慶、黑河的幼兒園、小學(xué)，發(fā)放調(diào)查問卷共500份，回收調(diào)查問卷471份，剔除無效問卷22份后，獲得有效問卷共449份，問卷的回收率為94.2%，問卷的有效率為89.8%。

表1 家長的家庭教育指導(dǎo)認(rèn)知程度和家庭教育指導(dǎo)需求描述性統(tǒng)計分析

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本研究采用的是Likert5點(diǎn)量表計分，中位數(shù)為3，根據(jù)表1數(shù)據(jù)，家長對家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)知居于中等水平，家庭教育指導(dǎo)需求水平為中等偏上。

（二）變量的確定

本文利用數(shù)據(jù)來驗(yàn)證三個假設(shè)，首先驗(yàn)證假設(shè)1和假設(shè)2，家長的經(jīng)濟(jì)水平高，獲取信息的能力就高，對于家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)知水平越高，反之越低，因此可以構(gòu)建以對家庭教育指導(dǎo)認(rèn)知水平為因變量，家長的信息獲取能力為自變量的結(jié)構(gòu)模型，同時對研究假設(shè)1和研究假設(shè)2進(jìn)行下一步驗(yàn)證。

表2 變量設(shè)定及編碼

■

為了分析經(jīng)濟(jì)水平不同會帶來認(rèn)知差異，本研究把家庭經(jīng)濟(jì)收入分為低收入組（5000元以下）（月收入，以下同）、中等收入組（5000—15000元）、高收入組（15000元以上），文化水平分為低文化組（高中及以下）和高文化組（大專及以上），建構(gòu)如下模型：模型1（N=142），模型2（N=189），模型3（N=118），模型4（N=144），模型5（N=305），其中1—5模型的因變量為家長對學(xué)前教育指導(dǎo)的認(rèn)知，自變量為家庭經(jīng)濟(jì)收入。

同樣也可以構(gòu)建以家長的家庭教育指導(dǎo)需求為因變量，以對家庭教育指導(dǎo)認(rèn)知為自變量的模型對假設(shè)3進(jìn)行驗(yàn)證，即模型6（N=449），因變量為家庭教育指導(dǎo)的需求分為低水平或高水平，自變量為對家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)知水平，自變量分為低水平的認(rèn)知、高水平的認(rèn)知和中間水平的認(rèn)知。

（三）模型選擇

1. 多值Logistic 的回歸模型

模型1—5的因變量為家庭對家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)知，認(rèn)知水平分為低水平、中間水平和高水平認(rèn)知三種情況，自變量為家庭的經(jīng)濟(jì)收入，分為低收入組（5000元以下）、中等收入組（5000—15000元）、高收入組（15000元以上）和年齡、文化程度等因素，且家庭收入由低到高有序排列，所以此種情況比較適合運(yùn)用多值的Logistic 回歸分析，具體而言，令因變量W（家長對家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)知程度）的取值Wi∈（0，1，2），W=0時，家長對家庭教育指導(dǎo)認(rèn)知“低水平”;Y=1時，家長的家庭教育指導(dǎo)認(rèn)知程度“中間水平”;Y=2時，家長對家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)知“高水平”。但由于此時模型中的因變量包含三種選擇水平，需要同時擬合式（1）與式（2）。

LogitP1=■=A1+■B*κXκ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ？搖（1）

LogitP2=■=A2+■B*κXκ？搖? ? ? ? ? ? （2）

具體來看，式（1）與式（2）中的截距項(xiàng)A1與A2不同，而系數(shù)B*κ保持不變，此時OR=exp（B*κ）便表示自變量變化一個單位，因變量提高一個單位（Y的取值變大）的比數(shù)比。

2. 二值Logistic 的回歸模型

模型6（N=449），因變量為尋求家庭教育指導(dǎo)和不尋求家庭教育指導(dǎo)兩種選擇，為二分變量，自變量為對家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)知水平，自變量分為低水平的認(rèn)知、高水平的認(rèn)知和中間水平的認(rèn)知，因此，擬選取二值Logistic的回歸模型分析。若第λ家長尋求家庭教育指導(dǎo)概率為Ρλ，則可構(gòu)建二值的Logistic回歸模型。

Pλ=■ ? ?（3）

式（1）中，λ=1，2，……，n代表第λ個樣本，Χθ（θ=1，2，……，m）為影響家庭教育指導(dǎo)認(rèn)識第θ個影響因素。將模型（1）進(jìn)行Logit變換可得式（2），通過對式（2）中的Α和Βκ進(jìn)行估計，可以折射出影響尋求家庭教育指導(dǎo)的諸因素，檢驗(yàn)對家庭教育指導(dǎo)認(rèn)知水平低的家長，尋求家庭教育指導(dǎo)的概率是否高。

LogitP=ln■=Α+■ΒκXk ? ? ? ? ? （4）

（4）最終模型的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)（Goodness-of-fit）

-2Loglikelihood統(tǒng)計量為對模型的擬優(yōu)合度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示能解釋被解釋變量60%以上的變動，所以該模型的擬優(yōu)合度是比較科學(xué)的。

三、實(shí)證結(jié)果及分析

其一，經(jīng)濟(jì)水平比較低的家庭對家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)識水平也較弱，假設(shè)1通過檢驗(yàn)，準(zhǔn)確地說明家庭教育指導(dǎo)的重要性，在信息傳遞過程中存在認(rèn)知主體認(rèn)知能力差距和認(rèn)知過程中信息分化的“知溝”，模型1中低收入家庭的家庭教育指導(dǎo)信息獲取能力較弱，但信息獲取因素未對低收入家庭的家庭教育指導(dǎo)認(rèn)知產(chǎn)生影響。模型2中文化程度變量通過顯著性檢驗(yàn)，表明中等收入家庭以媒介傳播等途徑獲取家庭教育指導(dǎo)信息以滿足家庭教育指導(dǎo)需求的可能性較大，經(jīng)濟(jì)水平中等家庭的家長在家庭教育信息獲取方面的能力相對較強(qiáng)。高收入家庭和中等收入家庭的家庭教育信息化能力強(qiáng)于低收入家庭，可見高收入的家庭獲取家庭教育的信息能力相對較強(qiáng)。

其二，不同家庭經(jīng)濟(jì)水平的家長存在對家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)知“鴻溝”，假設(shè)2通過實(shí)證檢驗(yàn)，家庭收入水平組中的三個模型估算結(jié)果顯示文化程度系數(shù)均為負(fù)數(shù)，在一定程度折射出文化水平低對家庭教育指導(dǎo)了解的可能性較低，由此可見，收入水平、文化水平的差異影響了家長的家庭教育指導(dǎo)認(rèn)知程度。

其三，家長對家庭教育指導(dǎo)認(rèn)知程度不高是影響家長選擇家庭教育指導(dǎo)的重要原因，對家庭教育指導(dǎo)認(rèn)知程度越低，家長選擇“不接受家庭教育指導(dǎo)”的可能性越低，研究假設(shè)3通過證偽。從研究模型6的估算結(jié)果看，“家庭教育指導(dǎo)”認(rèn)知變量（1）的系數(shù)為負(fù)，認(rèn)知程度高的家長選擇“尋求家庭教育指導(dǎo)”的意愿越高?？梢?，家長在家庭教育指導(dǎo)認(rèn)知上的差異影響了家長“尋求家庭教育指導(dǎo)”的選擇。

四、策略與建議

（一）家庭教育指導(dǎo)工作應(yīng)“因需而異”

經(jīng)濟(jì)水平比較低的家庭對家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)識水平也較弱，假設(shè)1通過檢驗(yàn)，在信息傳遞過程中存在認(rèn)知主體認(rèn)知能力差距和認(rèn)知過程中信息分化的“知溝”，家長的家庭教育指導(dǎo)需求存在差異，每位家長的家庭教育認(rèn)知不同，導(dǎo)致其在具體的家庭教育過程中教育觀念、教育行為差異較大，對家庭進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)應(yīng)針對家長文化程度、家庭教育的認(rèn)知及能力水平進(jìn)行評估，了解家長的家庭教育水平及家庭教育指導(dǎo)需求。為了滿足不同家庭的家庭教育指導(dǎo)需求，可以選擇不同途徑進(jìn)行。

面對經(jīng)濟(jì)水平、文化水平比較高的家庭，可以通過信息化的媒介，為他們提供適合家庭教育需求的家庭教育指導(dǎo)，面對經(jīng)濟(jì)水平、文化水平低的家庭則可以通過走訪形式進(jìn)行指導(dǎo)。每個家庭的家庭教育需求不同，家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)嘗試個性化的定制服務(wù)來滿足不同家庭的家庭教育指導(dǎo)需求，針對每個家庭的實(shí)際情況制訂不同家庭教育指導(dǎo)方案，真正做到滿足家庭教育指導(dǎo)的個性化需求。

（二）努力做好貧困家庭和低文化水平家長的家庭教育宣傳工作

貧困家庭的家長對家庭教育指導(dǎo)認(rèn)知水平較低，一般貧困家庭的家長文化水平相對較低，對家庭教育的認(rèn)識停留在原生態(tài)家庭狀態(tài)，未能認(rèn)識家庭教育的重要性，家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)知水平又會影響家長的家庭教育指導(dǎo)，所以家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)家長不同的教育需求進(jìn)行教育指導(dǎo)，貧困家庭和低文化水平的家長家庭是家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)關(guān)注對象，也是整個家庭教育中的薄弱環(huán)節(jié)，所以家庭教育指導(dǎo)者一定要重視貧困家庭和低文化水平家庭的家庭教育指導(dǎo)工作，并把對貧困家庭的家庭教育指導(dǎo)作為重點(diǎn)。

（三）提高家長“媒介使用能力”，選擇適合低收入家長的家庭教育指導(dǎo)傳播方式

媒介使用能力主要指家長從各種媒介獲取家庭教育方面信息的能力，包括看電視、讀書報、聽廣播、上網(wǎng)、人際傳播等。隨著信息化水平提升，家長更傾向于用信息化的方式接收家庭教育的各種信息。

周葆華等人研究發(fā)現(xiàn)：女性、中老年人、低教育和低收入群體在媒介知識上處于明顯劣勢。除此之外，從媒介的傳播效果看，在三大媒介——報紙、電視和網(wǎng)絡(luò)中，閱讀報紙的時間與媒介知識之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明越經(jīng)?？磮蠹垼鼙娝@得的媒介相關(guān)知識越多[11]。

基于此，提高家長媒介素養(yǎng)應(yīng)首先針對女性家長、祖輩家長進(jìn)行，學(xué)校、社區(qū)可以舉行相關(guān)培訓(xùn)，提高兒童家長對信息化媒介使用手段和設(shè)備的能力。其次，研究發(fā)現(xiàn)，三大媒介中閱讀紙媒的效果比較好，所以家庭教育指導(dǎo)應(yīng)針對孩子的年齡階段，有針對性地推薦家長訂閱相關(guān)家庭教育報紙、雜志、書籍等紙質(zhì)媒介;同時也可以嘗試編制適合家長的內(nèi)部閱讀刊物，供家長閱讀。

五、結(jié)語

家庭收入水平、文化水平的差異影響了家長的家庭教育指導(dǎo)認(rèn)知程度，家長在家庭教育指導(dǎo)認(rèn)知上的差異影響了家長“尋求家庭教育指導(dǎo)”的選擇。

研究發(fā)現(xiàn)，家庭教育水平存在客觀上的差異，家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)為家長定制個性化的家庭教育指導(dǎo)方案。信息接收水平會影響家長對家庭教育指導(dǎo)信息的獲取，家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)通過提高家長的“媒介使用”能力來間接提高家長的家庭教育能力;同時要充分利用多元傳播媒介，縮短在家庭教育宣傳過程中“信息化鴻溝”以滿足家長尋求多元指導(dǎo)途徑的需求，促進(jìn)家長家庭教育水平的提升。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）