周俊

摘要：近年來，新的教育理念以及新的改革目標(biāo)不斷地出現(xiàn)在大家的視野里;處于這種整體深入改革的情況下，教師應(yīng)順應(yīng)改革目標(biāo)，用自身技能引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力。創(chuàng)造力之于人類，是進(jìn)步與發(fā)展功不可沒的因素之一，是人類用來解決現(xiàn)實(shí)問題不可缺少的“好伙伴”。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的創(chuàng)造力，在尋找創(chuàng)造力的路上，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)就是重要的創(chuàng)造力組成之一;缺少了知識(shí)，想要提升自身創(chuàng)造力就是紙上談兵。而本文主要就此背景下對(duì)物理教學(xué)中師生互動(dòng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行更進(jìn)一步的思考。

關(guān)鍵詞：高中物理;師生互動(dòng);創(chuàng)新能力;人教版

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-240

引言：

為國家做出了偉大貢獻(xiàn)的人，被稱之為偉人;這些偉人都是富有創(chuàng)造力與聰明才智的一類人。他們通過發(fā)展自身創(chuàng)造力與不斷地實(shí)踐為國家解決了一個(gè)又一個(gè)的難題，突破一個(gè)又一個(gè)的難關(guān);這些人都是值得人們一直尊敬、學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提升自身綜合素質(zhì)的榜樣。世界正在飛速發(fā)展著，各個(gè)國家都在不斷地提升自身的綜合國力;而創(chuàng)新就是引領(lǐng)發(fā)展最重要的一步;缺少了創(chuàng)新，國家的科技力量會(huì)止步不前，缺少了創(chuàng)新，國家就無法走上越來越強(qiáng)大的道路?？偠灾瑖疫M(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新;培養(yǎng)人才更是要以創(chuàng)新為核心進(jìn)行教育教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確創(chuàng)新意識(shí)與觀念

課堂是學(xué)生接觸知識(shí)、獲得知識(shí)最主要也是最重要的途徑之一，因此學(xué)校的課堂不能單單只是把書本內(nèi)容一股腦的丟給學(xué)生，留下學(xué)生慢慢消化大量的知識(shí)信息;也不僅僅是把傳授知識(shí)這件事情當(dāng)作唯一的任務(wù)對(duì)待。課堂更是一個(gè)學(xué)生與教師交流的平臺(tái)，教師在這里提出問題，學(xué)生接受問題，雙方一起在課堂這個(gè)環(huán)境下進(jìn)行問題的討論，你來我往，講究的是一個(gè)交互的過程。在這個(gè)過程中，課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師要注重在此過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲和體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂中找到參與感;因此培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散自身創(chuàng)造性思維是很重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)[1]。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)散自身創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生自己。比如在學(xué)習(xí)高一教材第四章“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，查詢資料了解牛頓定律是什么;在正課的時(shí)候和全班同學(xué)分享自己的想法，學(xué)生可以向教師提出問題，教師肯定學(xué)生的成果之后，再作答疑。在這個(gè)過程中不僅能讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)自身的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂效率。

二、發(fā)揮課堂主作用

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

物理課堂中，單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)是不夠的，還需要結(jié)合實(shí)踐練習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中親身體會(huì)物理的奧秘，是空有理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)不了的。在做實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生發(fā)散自己的創(chuàng)造力、想象力，把書本中的理論文字變成現(xiàn)實(shí)的操作。這也是教師培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)造力最好的方式之一[2]。

比如物理課本中有一章為“恒定電流”，其中有一節(jié)為“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路。教師在課堂上為學(xué)生講述其中的知識(shí)，歡迎學(xué)生積極提問，在答疑解惑了之后，教師可設(shè)置實(shí)驗(yàn)所需器材讓學(xué)生自己動(dòng)手演繹“串聯(lián)電路”與“并聯(lián)電路”。教師在這個(gè)過程中可以詢問學(xué)生“這兩種電路之間的區(qū)別是什么？”讓學(xué)生帶著問題動(dòng)手操作;如若學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)進(jìn)行試驗(yàn)，卻得不到正確的結(jié)論，教師可以上前進(jìn)行輔助，讓學(xué)生繼續(xù)找尋自己究竟是在哪一步做的不正確。最后教師還可舉行一個(gè)小比賽，分組比拼，看誰能夠更準(zhǔn)確、更迅速的串聯(lián)好教師所指示的電路。物理課正是因?yàn)樾枰獙?shí)踐才充滿了趣味性，同時(shí)也給充滿創(chuàng)造性思維的學(xué)子更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)他們的才華。

（2）增強(qiáng)學(xué)生自主能動(dòng)性

教師除了平時(shí)教授書本上的內(nèi)容之外，還可以例外給學(xué)生找一個(gè)跟物理有關(guān)的主題。比如“大家平時(shí)騎行的自行車，使它動(dòng)起來原理是什么？自行車為什么省力？”當(dāng)教師給出主題之后，學(xué)生可以課下自行查找資料，尋找理論依據(jù);老師可以在上課的時(shí)候就此主題開展小組討論會(huì)，分為幾個(gè)小組，輪流發(fā)言闡述自己小組找到的理論依據(jù)是什么，其他小組可以補(bǔ)充回答;最后教師總結(jié)哪個(gè)小組的發(fā)言最為準(zhǔn)確和完整。亦或是讓學(xué)生就此主題寫個(gè)報(bào)告，論述自己找到的結(jié)論;通過這些形式的師生互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，在這個(gè)過程中盡情的發(fā)散自己的創(chuàng)造思維，也能體會(huì)到教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，構(gòu)成和諧的師生交互教學(xué)理念。

（3）結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)

物理教學(xué)上需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)很重要;除此之外，教師也可結(jié)合時(shí)事為學(xué)生普及更多的物理知識(shí)，小到生活中的例子，大到網(wǎng)絡(luò)上報(bào)道的科研實(shí)驗(yàn);皆可在課上或是課堂下整理成資料發(fā)放給學(xué)生閱覽。這樣一來，學(xué)生了解到的關(guān)于物理方面的知識(shí)就不僅是片面的停留在課本知識(shí)中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)例子，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候能感受到更多的趣味性，也能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理這門科目時(shí)的積極性。

3、科學(xué)教授方法，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

教師在教授物理知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅要傳達(dá)給學(xué)生抽象的物理知識(shí)，還要精準(zhǔn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解各種定律、學(xué)說富含的寓意，做到讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，而不是讓教學(xué)浮于表面。教師在教授物理的過程中，一定不能脫離其理論學(xué)說實(shí)際;教師應(yīng)當(dāng)非常熟悉物理課本內(nèi)容，在上課的時(shí)候用更加通俗易懂的方式讓學(xué)生理解比較抽象的理論學(xué)說，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)這門科目時(shí)的困難程度，以至于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)物理這一學(xué)科的激情與求知性[3]。

4、結(jié)束語

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力的教育道路上，知識(shí)起到了重要的作用。而教師如何把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為更易理解的內(nèi)容去傳授給學(xué)生;對(duì)教師來說，不是簡(jiǎn)單的事情，這需要教師花費(fèi)精力與時(shí)間去研究、思考。學(xué)生一旦掌握了創(chuàng)新、創(chuàng)造知識(shí)的能力，不僅能在物理這門科目上大放光彩，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候都能夠發(fā)揮自己的思維能力，掌握更多的知識(shí)，做到事半功倍。教師不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)書本中的物理理論，還要把這種帶著創(chuàng)新意識(shí)去思考的能力教授給學(xué)生，讓他們?cè)谏钪幸材芗右赃\(yùn)用，從而成長為創(chuàng)新型人才;這才是一直被推崇的科學(xué)的教育理念。

參考文獻(xiàn)

[1]田勝平. 高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和開發(fā)探索[J]. 考試周刊， 2020， 000（018）：141-142.

[2]哈一平. 高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和開發(fā)探究[J]. 課程教育研究， 2019（34）：183-184.

[3]李靜. 淺談高中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2019（8）：0120-0120.

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