吳東領(lǐng)?吳俊嬌

摘 ?要：河北省高職院校有序推進《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的實施意見》（冀政發(fā)〔2015〕41號）文件中，仍脫離不了傳統(tǒng)意義上眾創(chuàng)空間成果培養(yǎng)，與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，缺乏以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為媒介，推動實體經(jīng)濟發(fā)展。本研究聚焦于面向創(chuàng)客教育的河北高職生互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與研究，通過對河北省高職院?，F(xiàn)狀的眾創(chuàng)空間調(diào)研，對比分析眾多職業(yè)院校眾創(chuàng)空間發(fā)展模式與互聯(lián)網(wǎng)+之間的關(guān)聯(lián)影響。針對互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育高職生態(tài)系統(tǒng)主體要素和環(huán)境要素進行分析，提出創(chuàng)客教育高職生態(tài)系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化實訓(xùn)平臺實踐框架。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;創(chuàng)客教育;互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）06-0-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間的建設(shè)已經(jīng)成為提高高職學生就業(yè)率的一個重要途徑。但總體來說，河北職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級探索階段，很多高職院校尚未足夠重視，停留在創(chuàng)業(yè)的理念意識培養(yǎng)階段。培養(yǎng)模式滯后，高職大學生的自主創(chuàng)業(yè)率不高。為此，構(gòu)建面向創(chuàng)客教育的河北高職生互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)對高職學生的理論、實踐、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等多方面具有十分現(xiàn)實的意義。

一、互聯(lián)網(wǎng)+高職創(chuàng)客主體要素構(gòu)建

（一）建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)+高職創(chuàng)客生學習共同體

學習共同體和一般性學習因組合的方式差異，組織有較大區(qū)別，但組成的元素是一致的。學習共同體就像同一種催化劑，通過以舊換新，重新組合，搭建新環(huán)境和新平臺，激發(fā)深度學習新動力。

學習共同體即學習由個人學習轉(zhuǎn)變?yōu)閳F體合作學習，基于學生學習需要自愿組成的團隊，由個人轉(zhuǎn)變?yōu)閳F體成員的相互協(xié)作，有共同的價值追求，從而促進激發(fā)團隊的合作意識[1]。因此，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育高職學習共同體是職業(yè)教育踐行歷史使命，也是順應(yīng)當前互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的基礎(chǔ)和保障。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的創(chuàng)客教育研究目前主要停留在創(chuàng)客教育的概念、價值和意義等，還處于初期探索研究階段。創(chuàng)客教師在創(chuàng)客教育教學過程中，改變傳統(tǒng)教育理念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+高職創(chuàng)客學習共同體的催化劑作用，從而激發(fā)并培養(yǎng)高職生的創(chuàng)意創(chuàng)新和關(guān)鍵性能力。總之，互聯(lián)網(wǎng)+高職創(chuàng)客學習共同體是搭建高職生互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)的主體要素之一。

（二）高職“創(chuàng)客”社團作為載體融入校園文化

高職院校的創(chuàng)客文化作為校園文化建設(shè)的主要載體實行自我服務(wù)、自我管理、參與自由、協(xié)作互助、智慧共享的模式創(chuàng)客社團活動?！皠?chuàng)客”社團在互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間的平臺下，開展多類學科相互融合的創(chuàng)客教育活動，培養(yǎng)高職生的想象力、創(chuàng)造力、關(guān)鍵性能力。“創(chuàng)客”社團的活動要減少標準化教學方式，采用新方法、新理念鼓勵高職生進行創(chuàng)造、創(chuàng)新和跨時空的學習。通過“創(chuàng)客”社團開展創(chuàng)客教育，可以進一步豐富社團特色活動，促進社團成員的個人成長，激發(fā)個人關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育的指導(dǎo)下，“創(chuàng)客”社團成了高職院校社團文化建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育重要的組成部分。

二、互聯(lián)網(wǎng)+高職創(chuàng)客環(huán)境要素構(gòu)建

（一）加強教師創(chuàng)客意識，開展創(chuàng)客教育課程體系研究

創(chuàng)客教育課程體系建設(shè)圍繞知識文化領(lǐng)域、技能方法素養(yǎng)、精神品質(zhì)素養(yǎng)三個方面進行課程設(shè)計。要跨學科地融入教育教學環(huán)節(jié)中，并按照高職生在校期間的不同年級，對創(chuàng)客教育課程體系設(shè)置“等級”。加強教師創(chuàng)新意識，將創(chuàng)客的精神和內(nèi)涵深度融入課程，打破傳統(tǒng)的知識傳授，應(yīng)用創(chuàng)客思維和新技術(shù)轉(zhuǎn)變成以實踐應(yīng)用和創(chuàng)新思維為主體的創(chuàng)客課程。可以說創(chuàng)客教育課程體系為互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間可持續(xù)發(fā)展提供了保障。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)客教育課程體系還要充分體現(xiàn)跨學科性、技術(shù)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維和關(guān)鍵性能力，實現(xiàn)創(chuàng)客課程的趣味性、綜合性、創(chuàng)新性，提高高職生學習的熱情和樂趣。

課程是教學的核心要素，要針對不同創(chuàng)客活動、項目開發(fā)相應(yīng)創(chuàng)客課程。從創(chuàng)客教育課程特征上可以看出，創(chuàng)客課程具備跨學科性、技術(shù)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性。從課程定位、組織結(jié)構(gòu)、開展模式和評價模式四個維度分析，初步構(gòu)建創(chuàng)客課程和傳統(tǒng)課程之間的差異，如圖1所示。

創(chuàng)客課程的目在于用創(chuàng)新思維、設(shè)計思維來培養(yǎng)具創(chuàng)客精神和創(chuàng)新思維創(chuàng)業(yè)型技能的人才，提高高職生創(chuàng)新能力、實踐能力和關(guān)鍵性能力，促進互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間背景下創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）加強創(chuàng)客基地和創(chuàng)客空間建設(shè)

一是建設(shè)創(chuàng)客體驗園。通過建設(shè)創(chuàng)客體驗園開展高職生實驗，即“生產(chǎn)——管理——收獲——銷售”環(huán)節(jié)，使高職生體驗自產(chǎn)、自管、自收、自銷的勞動成果，培養(yǎng)參加勞動的快樂和興趣，打下良好的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。二是設(shè)立O2O創(chuàng)客體驗營銷店。O2O創(chuàng)客體驗營銷店是線上線下營銷經(jīng)營體驗店，經(jīng)營效果可實現(xiàn)線上線下采購、營銷的可視化服務(wù)店。以經(jīng)濟管理、市場營銷和電子商務(wù)專業(yè)高職生為體驗載體，培養(yǎng)其現(xiàn)代營銷經(jīng)營理念，積累創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗?！皠?chuàng)客”社團作為體驗管理的主體，經(jīng)營收益為其組織建設(shè)和開展創(chuàng)客活動提供了重要的經(jīng)費保障。三是設(shè)置校園創(chuàng)客體驗超市。校園創(chuàng)客體驗超市是由高職生創(chuàng)客參與、完全模仿真實的超市進行管理和營運的經(jīng)營性眾創(chuàng)空間。高職生通過參與創(chuàng)客體驗超市的管理、運營和實踐，不僅能深入理解和掌握相關(guān)專業(yè)知識，也能培養(yǎng)高職生良好的職業(yè)素質(zhì)，提高動手、策劃、運營、營銷能力，有助于推進高職院校教學診改、課程改革。

三、創(chuàng)客教育高職生態(tài)系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化實訓(xùn)平臺實踐框架

“眾創(chuàng)空間”是根據(jù)國務(wù)院相關(guān)文件定義，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代下大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的特點和需求，通過市場化機制、專業(yè)化服務(wù)和資本化途徑構(gòu)建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺[2]。當前，我國大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要呈現(xiàn)以政府主導(dǎo)、市場導(dǎo)向的局面，是創(chuàng)業(yè)主體從“小眾”—“大眾”—“大學生”從技術(shù)供給到需求導(dǎo)向新特點、從內(nèi)到外的開放協(xié)同形式的創(chuàng)業(yè)活動。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮下，眾創(chuàng)空間的發(fā)展必將成為新時代的一個重要標志。

（一）互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建是互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)客教育的新趨勢，可以通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化實訓(xùn)平臺框架，從而實現(xiàn)創(chuàng)客教育跨界融合，如圖2所示。

圖2 互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

（二）跨界融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化平臺

互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新與經(jīng)濟和社會領(lǐng)域的深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化平臺建設(shè)要充分考慮以下幾個方面：一是傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度跨界融合，帶來傳統(tǒng)行業(yè)突破性創(chuàng)新以及重大變革;二是資源驅(qū)動的粗放型顯現(xiàn)的弊端性，通過“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”對現(xiàn)有發(fā)展情況，進行高效化的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化;三是高職生態(tài)系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化平臺要基于整合平臺及社會資源服務(wù)配置空間的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)建立。

通過互聯(lián)網(wǎng)+對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行跨界融合，分析與探索傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中存在的不足和缺陷。同時充分利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，通過對創(chuàng)客教育的主體和環(huán)境因素分析，結(jié)合社會成型的眾創(chuàng)空間搭建模式與類型，構(gòu)建適合高職院校的“產(chǎn)品驅(qū)動型”主體管理運營管理和社會（企業(yè)）“混合驅(qū)動型”非主體管理運營管理的“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化實訓(xùn)平臺。還要將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中，積極尋求創(chuàng)業(yè)機會，如3D打印技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、淘寶平臺、京東平臺等。

總體來說，在傳統(tǒng)“工匠精神”和“中國制造2025”的政策支大背景下，在國家戰(zhàn)略政策指引和創(chuàng)客運動的影響下，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化平臺的主體作用，促進教育領(lǐng)域重大變革，推動河北高職院校學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)，推進高職院校學生職業(yè)技能和開創(chuàng)精神的雙向發(fā)展，更好的服務(wù)于京津冀地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻：

[1]福濤，等.互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高?？蒲斜妱?chuàng)平臺建設(shè)探索[J].科技傳播，2018，10（2）：125-127.

[2]吳甘沙.創(chuàng)新2.0的三個階段[J].辦公自動化：綜合版，2015（5）：9+8.

（責任編輯：張詠梅）

收稿日期：2021-03-09 修改日期：2021-04-10

基金項目：2020年度河北省社會科學發(fā)展研究課題“面向創(chuàng)客教育的河北高職生互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與研究”（20200602078）

作者簡介：吳東領(lǐng)（1981—），男，安徽淮北人，副教授，碩士，主要從事計算機技術(shù)研究;吳俊嬌（1980-），女，河北灤南人，講師，本科，主要從事外國語言文學研究。