摘 要：物理是高中教育的重要組成部分，具有較強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生具備縝密的思維來(lái)理解知識(shí)、解決問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已不適用于現(xiàn)代教育，高中物理教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)科特征，有效地優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)的興趣，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）17-0041-02

引 言

新課程改革的全面實(shí)施，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，其中最為顯著的標(biāo)志即重視引導(dǎo)學(xué)生的自主探究和思考，充分發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)。如何有效地提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面。

一、正確定位師生關(guān)系

現(xiàn)代教育要求正確定位師生關(guān)系，綜觀以往的課堂教學(xué)，大部分物理教師扮演著權(quán)威者角色，占據(jù)課堂的主體位置，向?qū)W生灌輸知識(shí)，長(zhǎng)此以往，形成教師講、學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)和記憶的現(xiàn)狀。雖然此種教學(xué)方式能在短時(shí)間內(nèi)取得顯著效果，然而，無(wú)論教師還是學(xué)生都十分疲憊，課堂教學(xué)方式亟待改革。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理課堂是一種具有開(kāi)放特征的微觀生態(tài)系統(tǒng)，師生均為課堂教學(xué)主體，采取師生與生生互動(dòng)方式，將傳統(tǒng)灌輸與記憶的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為對(duì)話—互動(dòng)的雙向教學(xué)模式[1]。當(dāng)前很多物理教師在講解知識(shí)時(shí)都會(huì)為學(xué)生演示教材實(shí)驗(yàn)，如果僅根據(jù)教材步驟演示實(shí)驗(yàn)，那么依舊會(huì)陷入教師占據(jù)課堂教學(xué)主體地位、學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)觀望者和被動(dòng)聽(tīng)講的死循環(huán)中。高中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從灌輸知識(shí)者轉(zhuǎn)為問(wèn)題引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生自主探究物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生深入了解物理實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)，在學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)和感悟物理與生命、社會(huì)、生活之間的緊密聯(lián)系。事實(shí)上，上述方式能夠在教師和學(xué)生中建立一種互惠互利的良好生態(tài)關(guān)系，課堂教學(xué)也從單一沉悶的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化和持續(xù)化生成的創(chuàng)造過(guò)程，呈現(xiàn)強(qiáng)大的生命力，提高物理課堂的生命價(jià)值。

二、重視物理概念的教學(xué)

高中物理和初中物理相比存在較大差異，大部分高中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)往往因無(wú)法理解物理概念而難以高效解題，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)效率較低。對(duì)物理學(xué)科而言，概念教學(xué)發(fā)揮著極其重要的作用。只有掌握物理概念，學(xué)生才能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)推理和判斷物理問(wèn)題。物理學(xué)科涉及公式較多，這些物理知識(shí)概念有著較強(qiáng)的抽象性，是物理學(xué)科重難點(diǎn)之一，如果學(xué)生無(wú)法深入理解概念，將難以理解和解決物理問(wèn)題。高中物理教師可從以下方面強(qiáng)化物理概念教學(xué)。

首先，實(shí)驗(yàn)感知策略。所謂實(shí)驗(yàn)感知策略即借助實(shí)驗(yàn)器材重現(xiàn)某些現(xiàn)象，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)感官研究和觀察物理現(xiàn)象，并在此過(guò)程中提煉物理概念。一般實(shí)驗(yàn)感知策略可分為三個(gè)步驟。第一，觀察。學(xué)生運(yùn)用物理儀器、調(diào)動(dòng)感官，有計(jì)劃、有目的地觀察相關(guān)現(xiàn)象，并獲取相關(guān)感性信息，為更好地理解和掌握事物本質(zhì)積累素材。第二，推測(cè)。學(xué)生歸納總結(jié)收集到的各種信息，并基于已知結(jié)論推測(cè)和判斷某些未知結(jié)論，在此過(guò)程中了解物理概念。第三，實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生形成科學(xué)概念不可缺少的基礎(chǔ)條件，即在人為控制下借助各類材料和物理儀器驗(yàn)證已有推測(cè)，證實(shí)概念正確與否。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械的概念時(shí)，物理教師可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)鐘擺擺動(dòng)、浮標(biāo)起伏、樹(shù)枝晃動(dòng)等情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分現(xiàn)象的共同特征，由此得出機(jī)械振動(dòng)概念，并以此鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)推測(cè)，所謂機(jī)械振動(dòng)即物體在平衡位置附近區(qū)域開(kāi)展的反復(fù)性運(yùn)動(dòng)。教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示單擺與彈簧振子運(yùn)動(dòng)情景，使學(xué)生建立清晰的“機(jī)械振動(dòng)”概念，并在此過(guò)程中了解往復(fù)運(yùn)動(dòng)、平衡位置、回復(fù)力等附屬概念。

其次，分層理解策略。所謂分層理解策略即學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)概念時(shí)把握事物本質(zhì)特征分析其共同特征，經(jīng)抽象思維后形成物理概念。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)量相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：大人與小孩相撞，誰(shuí)更容易摔倒？如果從慣性思維分析，學(xué)生會(huì)立即得出小孩更容易摔倒的答案。但經(jīng)仔細(xì)分析后，學(xué)生明確由速度×質(zhì)量決定彼此作用效果，并基于此得出動(dòng)量概念，即物體速度×質(zhì)量=動(dòng)量。物理教師再借助具體問(wèn)題讓學(xué)生理解和運(yùn)用動(dòng)量，由此明確動(dòng)量屬于矢量范圍，并基于平行四邊形法則進(jìn)行運(yùn)算。物理教師在講解概念教學(xué)時(shí)需要啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生深入理解物理規(guī)律的同時(shí)提升物理學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的畫圖習(xí)慣

物理畫圖即通過(guò)觀察、想象、構(gòu)繪等視覺(jué)思維方式將外部信息轉(zhuǎn)化為表象，再基于表象作用將其轉(zhuǎn)化為圖像與圖示等約定信息形式，使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)外部世界。換言之，物理畫圖即借助圖形思考。由于學(xué)生是獨(dú)立個(gè)體，不可避免地會(huì)存在差異。在物理教學(xué)中，教師可積極培養(yǎng)學(xué)生畫圖習(xí)慣，使學(xué)生高效理解物理知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

首先，教師應(yīng)讓學(xué)生明確作圖的重要性。作圖是一種物理思考方式，并非針對(duì)某一類型題目，教師需要培養(yǎng)學(xué)生畫圖解題的意識(shí)，并使其養(yǎng)成良好的畫圖思考習(xí)慣。習(xí)慣源于日積月累的訓(xùn)練和重復(fù)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的畫圖提出嚴(yán)格要求。最初畫圖時(shí)，學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生不習(xí)慣和不理解的情況，教師可以借助實(shí)例讓學(xué)生根據(jù)規(guī)定程序?qū)忣}，雖然會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間，但能夠得出正確答案。有時(shí)看似復(fù)雜的過(guò)程，能夠帶來(lái)正確的結(jié)果，有效降低錯(cuò)誤的發(fā)生率。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生明確物理畫圖的意義在于展現(xiàn)與解題有著緊密聯(lián)系的關(guān)系和對(duì)象。在具體畫圖過(guò)程中，學(xué)生需緊抓與問(wèn)題有關(guān)的對(duì)象，并注重表達(dá)含義，然后再描繪形象，做到一目了然。一般中學(xué)階段畫圖多為圖示和圖像，圖示有受力圖、電路圖、軌跡圖等，圖像有位移—時(shí)間圖像、速度—時(shí)間圖像、波動(dòng)圖像等。其中，畫好受力示意圖在高中階段尤其重要，可以說(shuō)，高中物理的一切從受力分析開(kāi)始。在大多力學(xué)問(wèn)題中，學(xué)生正確解答問(wèn)題的前提條件是畫好受力示意圖。速度—時(shí)間圖像也極為重要，在分析多過(guò)程運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以借助速度—時(shí)間把復(fù)雜問(wèn)題變得直觀、明了，這樣便能事半功倍地解答題目。最后，教師應(yīng)重視教材插圖教學(xué)。新物理教材呈現(xiàn)的圖片相對(duì)豐富，教師可以借助圖片的作用表示和類比相對(duì)抽象的規(guī)律、概念等。例如，教師可以引入電場(chǎng)線描述抽象電場(chǎng);運(yùn)用等高線類比等勢(shì)面展現(xiàn)電勢(shì)高低等。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考教材插圖，使學(xué)生在腦海中建立圖與抽象物理規(guī)律之間的聯(lián)系，全面提升學(xué)生的作圖能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生解答物理試題的技巧

考試時(shí)面對(duì)考題無(wú)從下手是很多學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，因此培養(yǎng)高中生正確解答物理習(xí)題的技巧是十分有必要的。教師需要在習(xí)題教學(xué)中善于巧用部分案例，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使其掌握相關(guān)解題技巧，提高解題效率。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題。審題是高效解題的首要步驟，任何類型的問(wèn)題都需要學(xué)生具備良好的審題習(xí)慣。大部分習(xí)題會(huì)將關(guān)卡設(shè)置在題干中，如果稍不留神就會(huì)被題目迷惑，進(jìn)而得出錯(cuò)誤答案。教師可借助典型案例讓學(xué)生明確題干中的常見(jiàn)障礙，使學(xué)生看清問(wèn)題本質(zhì)，增強(qiáng)審題能力。其次，教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維。部分物理問(wèn)題給出的條件相對(duì)有限，學(xué)生可能在閱讀題目后無(wú)法明確解題思路。這就需要學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)換解題思維，明確問(wèn)題屬于哪種類型和模型，并尋找正確答案。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)大量練習(xí)才能積累解題經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而掌握解題技巧并逐漸形成良好的思維能力。最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注重解題細(xì)節(jié)。例如，在受力分析時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確受力的對(duì)象是哪個(gè)物體，要使用規(guī)范的符號(hào)標(biāo)注每一個(gè)力。在用動(dòng)能定理解題時(shí)，學(xué)生一定要明確哪個(gè)是初狀態(tài)，哪個(gè)是末狀態(tài)，哪個(gè)力做正功，哪個(gè)力做負(fù)功。若不能把握細(xì)節(jié)，則容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

結(jié) ?語(yǔ)

總之，高中物理在培養(yǎng)學(xué)生空間想象與邏輯推理能力及提升綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可小覷的作用，教師只有不斷結(jié)合學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)方式，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

程杰.提高高中物理課堂時(shí)效性的策略[J].知識(shí)文庫(kù)，2019（12）：132.

作者簡(jiǎn)介：吳碧芹（1976.8-），女，福建仙游人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，福建省仙游縣第二中學(xué)教研組長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)。