劉健偉

摘要：現(xiàn)代文閱讀作為初中語文教學(xué)中重要閱讀教學(xué)板塊，對學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)起積極有效的促進(jìn)作用。但是，初中階段學(xué)生由于諸多因素影響，對現(xiàn)代文閱讀理解不夠透徹，出現(xiàn)興趣低下的狀況。因此，如何改善這樣的教學(xué)狀況，成為現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的重點?；诖?，本文將通過初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)、實踐體驗、評價總結(jié)有效指導(dǎo)策略，改善以上教學(xué)狀況，提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;現(xiàn)代文閱讀;指導(dǎo)策略

前言：

初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，作為教學(xué)重要內(nèi)容，教師應(yīng)在教學(xué)中給予重視，并依據(jù)學(xué)生閱讀需求、教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實踐中，以一種全新的教學(xué)視角，引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體畫面情境的布設(shè)、文本實際體驗的理解、評價總結(jié)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的閱讀興趣、積極樂觀的參與態(tài)度、虛心請教的自信心，有效提高初中現(xiàn)代文閱讀效率，展示指導(dǎo)策略有效性。

一、布設(shè)畫面情境，滿足閱讀，激發(fā)興趣

初中閱讀教學(xué)過程中的現(xiàn)代文閱讀，為改善學(xué)生興趣低下的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以借助多媒體畫面情境的布設(shè)，滿足學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文需求，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。而這樣的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生在與閱讀內(nèi)容相匹配的畫面情境中，完成對閱讀內(nèi)容的理解，對情感的體驗，有效解決學(xué)生閱讀困惑，提高閱讀現(xiàn)代文的效率。

如，在《驛路梨花》閱讀教學(xué)時，針對這篇展示雷鋒精神為主體的現(xiàn)代文閱讀，教師就可以針對這篇閱讀順序、環(huán)境描寫的內(nèi)容，借助多媒體以生動形象的畫面展示，使學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀中寫作順序的重要性，，并將這篇寫作順序中兩處插敘，也通過畫面的多彩形象，呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生了解插敘的運用以及好處，以此通過本文中插敘解放軍叔叔蓋這個“驛路驛站”原因，以及插敘一個叫梨花的哈尼小姑娘照顧小屋，梨花出嫁后，梨花的妹妹又繼續(xù)照顧小屋的事件，了解“驛路梨花”的含義，并掌握閱讀中的三種閱讀順序形式及其作用，并通過這樣的畫面情境布設(shè)，滿足學(xué)生對閱讀的理解需求，將學(xué)生閱讀興趣激發(fā)出來，完成閱讀目標(biāo)。

二、體驗文本實際，理解閱讀，積極參與

初中語文現(xiàn)代文閱讀的理解，一直讓學(xué)生有畏難心理，針對這樣的狀況，教師可以在這個教學(xué)過程，通過實踐體驗，指導(dǎo)學(xué)生在實際的觀察與操作活動中，理解所要閱讀的文本內(nèi)容，并通過這樣的參與過程，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，有效展示教學(xué)閱讀指導(dǎo)策略的有效性?；谶@樣的閱讀教學(xué)需求，教師可以在教學(xué)指導(dǎo)過程中，幫助學(xué)生選擇相契合的閱讀實踐場景，完善體驗過程，使學(xué)生真實有效的達(dá)成體驗的目標(biāo)。

如，在九年級戲劇劇本閱讀單元教學(xué)時，教師就可以依據(jù)閱讀任務(wù)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握劇本閱讀的基礎(chǔ)上，可以通過劇本中戲曲沖突、人物形象、思想內(nèi)容等把握，品味劇本語言，指導(dǎo)學(xué)生自己選擇一篇喜歡的劇本，進(jìn)行表演的實踐體驗，通過實踐體驗，了解戲劇中的沖突、拿捏人物情感、表達(dá)出劇本所要表達(dá)的情感主題。在這樣的實踐表演中教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)劇本人物需要，自主組合成表演小組，小組成員自主統(tǒng)籌安排，進(jìn)行導(dǎo)演、劇務(wù)、演員等任務(wù)的分工，一起排練，并開展舞臺表演的模式，增加學(xué)生對戲劇表演的喜愛，使學(xué)生在這樣實踐文本閱讀內(nèi)容的同時，留下一段美好的、愉悅的閱讀體驗回憶，使學(xué)生感受到閱讀所帶來的快樂，繼而閱讀活動積極性被激發(fā)出來，取得良好的閱讀成效。

三、評價指導(dǎo)總結(jié)，規(guī)范閱讀，提升自信

現(xiàn)代文閱讀在初中閱讀教學(xué)中，教師可以利用評價總結(jié)過程，達(dá)成規(guī)范閱讀程序，提升學(xué)生自信的目的。規(guī)范性的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在以后的閱讀中，可以了解閱讀順序，首先是字詞的認(rèn)知，將陌生字詞理解增進(jìn)閱讀理解度，接著再進(jìn)行閱讀結(jié)構(gòu)的劃分，了解每一部分都寫了哪些內(nèi)容，最后再進(jìn)行中心思想的歸納，統(tǒng)籌整篇閱讀。學(xué)生通過這樣的總結(jié)養(yǎng)成規(guī)范閱讀的習(xí)慣，展示閱讀指導(dǎo)策略成效。

同時，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)就學(xué)生在閱讀活動中的參與表現(xiàn)，及時的給予評價，以此以激勵性的表揚評價，將學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動起來，提升閱讀自信心。針對這樣目標(biāo)的評價，教師可以通過分層評價的形式，使學(xué)生在教師評價的不同層次中，發(fā)現(xiàn)自己的影子，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢繼續(xù)保持，遇到教師點評時指出的問題，加以規(guī)避，并及時調(diào)整自己的閱讀姿態(tài)，自信心滿滿的展開閱讀。教師通過這樣的評價總結(jié)，達(dá)成有效的指導(dǎo)目標(biāo)。

總結(jié)：

初中現(xiàn)代文閱讀作為語文教學(xué)中主要教學(xué)板塊，教師想要取得良好有效的指導(dǎo)成效，可以通過直觀畫面教學(xué)策略、實踐體驗教學(xué)策略、評價總結(jié)教學(xué)策略，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。以此通過這些教學(xué)策略的有效性指導(dǎo)過程，激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動積極性、培養(yǎng)自信心，使學(xué)生體驗到現(xiàn)代文閱讀的樂趣。因此，作為初中教師，在語文現(xiàn)代文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)隨之調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)策略，提高閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

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