寧寧 王婷

摘要：分組層級體系以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動過程、資料提取和成果呈現(xiàn)四大微觀層面各具特色，逐層指向?qū)W習(xí)主動權(quán)、自我監(jiān)管、項目擴(kuò)展三大階段自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在引入了良構(gòu)型和非良構(gòu)型知識的基礎(chǔ)上，以應(yīng)用型高校漢語國際教育專業(yè)古代漢語課程為例，為教師提供設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;古代漢語;分組層級;自主學(xué)習(xí)

1.引言

分組教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的組織形式、交流模式，有助于學(xué)生集體意識的建構(gòu)和個性化發(fā)展，但在實際操作中，教師是否參與小組構(gòu)成、分配、監(jiān)管、呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)以及參與的比例頗有爭議。知識在學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)中形成，自主學(xué)習(xí)能力也已成為21世紀(jì)人才的重要技能之一，因此我們認(rèn)為分組教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文參考新加坡國立教育學(xué)院（NIE）“從合作向協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的活動體系” ，加入“良構(gòu)知識”與“非良構(gòu)知識”的概念，重新設(shè)計了適用于應(yīng)用型高校的的“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向的分組層級體系”，并結(jié)合漢語國際教育專業(yè)古代漢語課程的設(shè)計思路加以闡述。

2.自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向的分組層級體系作為設(shè)計的依據(jù)

自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向的分組層級體系具備三個層級的分組活動，每層均有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐層遞進(jìn)指向自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);具體到每一次小組活動的微觀層面則包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動過程、資料提取和成果呈現(xiàn)四大環(huán)節(jié)。

2.1指示層級

分組的初級階段，教師對學(xué)習(xí)任務(wù)、組員和任務(wù)分配、進(jìn)度監(jiān)控以及成果標(biāo)

準(zhǔn)都有嚴(yán)格把控，任務(wù)類型以良構(gòu)型知識為主。

應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生沿襲了中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度都局限于老師的課堂講授，對老師的依賴性比較強(qiáng)，缺少自己探索的動力。學(xué)生認(rèn)為及格即可、以獲得學(xué)分作為學(xué)習(xí)的目的，如果在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，常常逃避和抱怨。針對學(xué)生特點，增強(qiáng)學(xué)生自信和培養(yǎng)合作意識、減少依賴感是初級階段的首要目標(biāo)。

而良構(gòu)型知識涉及“某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理，它們是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的” ，知識點排列清楚，任務(wù)目標(biāo)容易達(dá)成，有助于學(xué)生自信心的建立;通過教師對任務(wù)的分配，小組學(xué)生對自己的責(zé)任有清晰地認(rèn)識，減少依賴感，逐漸形成合作意識。

2.2鷹架層級

分組的中級階段，教師提出可選課題和待解決問題，學(xué)生從中選擇或投票達(dá)成共識，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的活動生成一些題目清單;教師對小組構(gòu)成和任務(wù)分配給出指導(dǎo)原則，學(xué)生們據(jù)此進(jìn)行任務(wù)分配和管理并給出理由，教師和組長協(xié)助同學(xué)們達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵分享、交流和參與;討論過程中，教師給出初始資料，但鼓勵學(xué)生獨立搜集資料，并給出甄別、過濾的方法;最終根據(jù)教師的指導(dǎo)原則，學(xué)生們決定輸出的成品類型，教師對創(chuàng)意和獨特性給予鼓勵。

這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)以非良構(gòu)性知識為主，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的技能。因為在知識應(yīng)用的過程中，由于概念本身的復(fù)雜性和應(yīng)用實例的不規(guī)則性，需要學(xué)生調(diào)動自身能動性進(jìn)行思考和整合，從而鍛煉獨立思考的能力;小組任務(wù)的自由分配和領(lǐng)受，也有助于責(zé)任感的建立。而當(dāng)學(xué)生們慢慢習(xí)慣了小組學(xué)習(xí)的形式，有助于合作學(xué)習(xí)的鷹架就可以漸漸撤離。

2.3自主層級

分組的高級階段，也是自主合作學(xué)習(xí)的理想階段。學(xué)生們通過投票或討論達(dá)成共識并自主選題;自由分組并分解任務(wù)，設(shè)置不同階段目標(biāo)和日程，自我監(jiān)管進(jìn)程，必要時可以尋求專家?guī)椭?學(xué)生搜集、選擇、辨別相關(guān)資料;自由組織、分配和管理最后的呈現(xiàn)方式，小組成果和個人付出都是有建設(shè)性并富有成效的。

這一階段仍然以非良構(gòu)性知識為主，但注意培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識和技能的能力，即善于發(fā)現(xiàn)存在于現(xiàn)實生活中的實際問題，并能以自己的坐標(biāo)或獨特的知識視角解決問題的能力。另外，有效自我評價也是此階段的目標(biāo)。

3.分組層級體系與古代漢語應(yīng)用型教學(xué)設(shè)計

應(yīng)用型高校漢語國際教育專業(yè)以培養(yǎng)漢語作為第二語言教學(xué)師資和語言文化傳播工作者為目標(biāo)，古代漢語課程教學(xué)目標(biāo)“應(yīng)立足于漢語作為第二語言教學(xué)，注重學(xué)生語言運(yùn)用和運(yùn)用漢語進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)。” 有鑒于此，我們將三個階段能力的培養(yǎng)融入分組層級。

3.1以語言本體理論為基礎(chǔ)的良構(gòu)型知識

知識類型包括音韻、文字、詞匯、語法、訓(xùn)詁等方面的基礎(chǔ)理論，教學(xué)形式采用拼圖式教學(xué)法。以下列舉例子供參考（表1）。

3.2以訓(xùn)練教學(xué)技能為主的非良構(gòu)型知識

漢語作為第二語言的古代漢語教學(xué)主要針對兩大群體：一是以漢語言為專業(yè)的留學(xué)生，我們把這類學(xué)生定位在“專門型人才，甚至研究型人才上，他們是海外中國文化的傳承者;還有一類是在備受認(rèn)可的國際課程IB（International Baccalaureate）中，開設(shè)了一門母語與世界文學(xué)，教授IB課程的學(xué)生需要漢語教師在掌握良好古代漢語理論體系的基礎(chǔ)上，具備講授淺易文言文的技能。

我們選擇了深具儒家文化內(nèi)涵的《論語》作為學(xué)生的講授材料。

3.3 以文化拓展為項目內(nèi)容的非良構(gòu)型知識

前兩階段重點是教師引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)方向并進(jìn)行自我監(jiān)管，這一階段則側(cè)重于幫助學(xué)生找到所學(xué)知識與個人生活的聯(lián)系。古代漢語因為時代的久遠(yuǎn)和文字的艱澀，與現(xiàn)代生活的聯(lián)系似乎不那么緊密，但典籍中涉及的文化符號及其內(nèi)涵在現(xiàn)代影音作品、風(fēng)土人情和文化景點中仍可見一斑，我們的文化拓展實訓(xùn)活動就是在這樣的背景下展開的。

結(jié)語

分組層級體系不僅在學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動過程、資料提取和成果呈現(xiàn)四大微觀層面各有特色，而且提醒了我們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有其獨特的階段性。由于不同的層級涉及不同能力的培養(yǎng)，我們引入了良構(gòu)型和非良構(gòu)型知識的概念，以漢語國際教育系古代漢語的應(yīng)用型教學(xué)為例，為老師們提供了一些設(shè)計思路的建議。

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