摘 要：隨著時代的發(fā)展，人們對教育越來越重視，小班化教學隨之逐漸興起，由于我國受到人口較多的因素影響，小班化教學的開展一直不太理想。中華傳統(tǒng)文化博大精深，筆者深入挖掘傳統(tǒng)文化中的體育素材，將傳統(tǒng)體育武術套路融入小班化教學中，結合因材施教、分層教學、創(chuàng)設情景等教學方式，提升教學效果，為小班化教學的實施提供了基礎和保障。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學體育 小班化 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.06.042

2009年國家體育總局武術管理中心，對武術出了新定義：武術是以中華文化為理論基礎，以攻防技擊為基本內容，以套路、散打、推手為主要運動的民族傳統(tǒng)體育，是中國傳統(tǒng)文化的縮影，更是中國傳統(tǒng)文化思想的體現。為傳承我國國粹，將傳統(tǒng)武術運用到小班化教學中，可以更好地滿足學生的運動需求及興趣愛好。

一、傳統(tǒng)武術小班化教學的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的班級教學中，班級人數多，加上武術套路動作要求高、路線復雜、動作多的特點，師生之間的交流、探討受到限制，導致武術教學很難體現分層教學，在武術教學中開展小班化教學，可以更好地體現區(qū)別對待，根據學生情況制定個性化武術教學方案，創(chuàng)新武術教學手段、評價方法，盡可能地滿足學生的需求，以期提高體育教學的質量。

二、利用傳統(tǒng)武術提升小學體育小班化教學效率

1.分層教學

《課標》指出：“體育教學應結合學生的身體條件、運動技能、興趣愛好，針對學生個體差異，制定不同的學習目標和評價方法，讓每個學生體驗運動的樂趣和成功的喜悅，滿足個性化需要?！?/p>

教學目標的達成，精心備課是第一步，教師應結合學情、教材認真思考，根據學生的運動技能、身體素質制定不同的教學計劃，體現分層教學，如武術正踢腿，教師根據學生柔韌性，設置3種不同的高度，鼓勵學生逐漸提升踢腿高度，真正地實現個體差異教學。

2.因材施教

武術小班化教學不僅豐富了教學內容，還更好地滿足了學生的運動興趣及需求，由于小班化教學參與的人數較少，教師可結合學生運動技能、心理需求進行因材施教，滿足學生個性化發(fā)展。如：武術套路教學，接受能力快的可加快，可多安排些基本功練習;接受能力慢要放慢速度，防止“吃不飽、消化不了”現象產生，可單獨指導或者安排優(yōu)生帶領練習;結合學生表現及時評價，并糾正存在的問題。因材施教是素質教育的核心內容，隨著素質教育改革的深入，體育教學越來越受重視，而小班化教學，教師有充足時間和精力去給每個學生制定教學計劃，給因材施教提供有力的保障。

3.創(chuàng)設情境

小學生思維敏捷、活潑好動、模仿能力強，喜歡自己感興趣的東西，而創(chuàng)設情境，通過音樂、故事等情景，可以激發(fā)學生的運動興趣。如在傳統(tǒng)武術教學中，設置少林寺、打擂臺情景，結合語言藝術，提高學生參與率，另外，學生還可根據自己愛好，扮演自己喜歡的角色，如成龍等武打明星，引導生生間交流，創(chuàng)編武術套路，促教學目標達成。

4.營造氛圍

以往的武術課大都是嚴肅的，武術小班化教學的開展，由原來教師為主體變成以學生為主體的課堂，給學生個性化發(fā)展創(chuàng)造了機會，實際教學中，學生作為受益者，教師應該營造寬松融洽的課堂氛圍，保證師生間相互信任、彼此尊重，多采用自主探究方式，使每個學生都參與到課堂中來。

綜上所述，在小班化體育教學中融入武術元素，可以促使教師創(chuàng)新教學方法、手段及評價方式，關注學生個體差異，提高學生參與性，保證使每個學生受益。

參考文獻：

[1] 徐梓林《提升小學體育小班化教學效率的策略研究》，《教育界》2015年第28期。

[2] 李紹芳《小班化教育的系統(tǒng)優(yōu)化及其功能優(yōu)勢》，廣西師范大學，2004年。

（凌浩，1991年生，男，漢族，江蘇南京人，大學本科，中小學二級，專業(yè)：民族傳統(tǒng)體育）