戴蓉蓉

摘? ? 要：實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的難點主要在鄉(xiāng)村教育。鄉(xiāng)村初中可以通過引領(lǐng)課程管理——鄉(xiāng)土課程的開發(fā)與實施，聚焦隊伍管理——鄉(xiāng)村師資隊伍建設(shè)，調(diào)試外部環(huán)境管理——利用社會資源形成教育合力等策略，實現(xiàn)提質(zhì)強校的目標。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育;提質(zhì)強校;學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

面向2035年，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的難點主要在鄉(xiāng)村教育。時下，鄉(xiāng)村教育被關(guān)注扶持，鄉(xiāng)村教育面貌也發(fā)生了很多改變，但是這種改觀是趨于城市化或近城市化的模式，對鄉(xiāng)村教育特點的考慮是不夠的。教育在推行城市、鄉(xiāng)村同質(zhì)辦學(xué)的價值取向時，我們不得不思考：在鄉(xiāng)村教育中要培養(yǎng)的是鄉(xiāng)村的“建設(shè)者”還是“離鄉(xiāng)者”？很顯然，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，我們需要前者。那么，播下“鄉(xiāng)土情懷”的種子，比任何時候都顯得重要，否則“缺乏家鄉(xiāng)認同感”的時代將不可避免地到來。隨著《浙江省教育廳關(guān)于加強初中教育的指導(dǎo)意見》（浙教基〔2020〕52號）的頒布，激發(fā)師生的內(nèi)驅(qū)力、激活學(xué)校的辦學(xué)活力、優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)等對初中提質(zhì)強校至關(guān)重要。新時代下的鄉(xiāng)村學(xué)校要聚焦關(guān)鍵，直面鄉(xiāng)村教育的問題，培養(yǎng)新時代的鄉(xiāng)村建設(shè)者，實現(xiàn)提質(zhì)強校的目標。

一、引領(lǐng)課程管理：鄉(xiāng)土課程的開發(fā)與實施

學(xué)校管理要有效統(tǒng)籌國家、地方、學(xué)校三級課程，確保國家課程、地方課程的落實，推動校本課程的開發(fā)與實施，為學(xué)生提供豐富多樣的課程資源。在國家課程和地方課程基礎(chǔ)上，基于鄉(xiāng)村學(xué)校教育實情的校本課程開發(fā)，是有利于完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、豐富學(xué)校課程內(nèi)容的。聚焦于鄉(xiāng)土資源的利用和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)學(xué)校提質(zhì)強校的路徑之一。鄉(xiāng)土資源體現(xiàn)了在一定歷史條件下形成的文化認知與認同，它根植于每一個生活在這里的人的意識之中。在這樣一種特有文化的土壤中重設(shè)課程、創(chuàng)生課程與實施課程，使鄉(xiāng)村學(xué)校教育的內(nèi)涵更加豐富，更具有現(xiàn)實意義。

（一）深挖鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源是在特定自然資源、歷史背景和獨有文化積淀下形成的。學(xué)校應(yīng)在課程建設(shè)中充分利用鄉(xiāng)土資源。在建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)對所處區(qū)域的資源進行深入的走訪、梳理、研究和挖掘，并在梳理、整合中尋找到課程建設(shè)的契合點，從而優(yōu)化學(xué)校課程，豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。在鄉(xiāng)土資源與學(xué)校教育的有效融合上，筆者所在的學(xué)校，一是挖掘影視城資源。我們重點梳理象山影視城的民國城資源。民國城所能提供的資源有老洋房、四合院等民國建筑，有紅妝館、旗袍館、胭脂館等民國特色展館。這些銜接了歷史、美術(shù)、語文、音樂、科學(xué)等學(xué)科。我們以故事的形式將之引入課程，帶有敘事性，讓學(xué)生投入情感來體驗民國的故事，開設(shè)了“民國那些事兒”課程群，并確定了以“風(fēng)從民國來”為主題的，包括民國奇人軼事、民國建筑故事及民國風(fēng)俗趣事的三大系列課程群。二是植根鄉(xiāng)情進行課程建設(shè)。鄉(xiāng)村作為一個天然的教化空間，在潛移默化中發(fā)揮著對村民行為的訓(xùn)導(dǎo)、規(guī)范與教育作用。這為鄉(xiāng)土資源進入鄉(xiāng)村學(xué)校的課程與教學(xué)提供了學(xué)理依據(jù)。鄉(xiāng)村文化是孩子成長的根與源，用課程的方式促進孩子對鄉(xiāng)村文化的認識和認同，是對歷史的傳承與發(fā)展。學(xué)校深挖區(qū)域的自然、人文、歷史等鄉(xiāng)土資源，建設(shè)了“走古道，訪乃驥”“東溪家訓(xùn)”“枇杷為什么這么紅”“咸滋滋”等鄉(xiāng)情課程。鄉(xiāng)村校本課程的開發(fā)與實施，旨在扭轉(zhuǎn)升學(xué)主義和離農(nóng)傾向盛行的局面，夯實鄉(xiāng)村社會和鄉(xiāng)土資源的血脈聯(lián)系。

（二）堅持兒童立場

學(xué)校的課程建設(shè)要充分尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、經(jīng)驗和情感需求，真正認識兒童，發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)兒童。學(xué)校要站在兒童自我需求和自我發(fā)展的角度，讓兒童自主地認識、選擇課程并主動積極地體驗課程內(nèi)容，從而獲得成長。我校“民國那些事兒”課程群的開發(fā)就充分利用了學(xué)科、地域資源，建構(gòu)多元、開放、可選擇的自主發(fā)展課程體系，為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造了必要的條件。課程群按“民國奇人軼事”“民國建筑故事”“民國風(fēng)俗趣事”三大系列設(shè)置，涵蓋了“民國紅妝”“老洋房趣談”等9個子課程。學(xué)校建立多元梯度，創(chuàng)設(shè)活動項目，以項目化和主題化活動設(shè)計來創(chuàng)設(shè)有意義的真實學(xué)習(xí)情境，讓課程更具有靈動性，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。圖1所示為“微建筑創(chuàng)制”課程第一單元“民國建筑的探索”的梯度設(shè)計。

整個單元設(shè)計的線索是民國建筑的特點，要求學(xué)生通過多種手段來尋找民國建筑的特點，從而認識民國建筑的歷史、由來、材料、形狀等。課程通過實地訪問調(diào)查、動手實踐等項目的設(shè)計，把學(xué)習(xí)空間從學(xué)校課堂拓展到校外課堂，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高了其實踐意識和能力，培養(yǎng)了其意志品質(zhì)。這也是課程創(chuàng)設(shè)站在兒童立場的考量。

（三）指向核心素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)培育是個根本性的問題，也是我們必須明確的育人目標。一所學(xué)校，無論秉持什么樣的教育主張或者有著怎樣的發(fā)展歷史，課程改革歸根結(jié)底是為了培養(yǎng)人。學(xué)校在課程建設(shè)過程中，在鄉(xiāng)土資源利用中，一定要把育人目標作為課程建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。課程建設(shè)一旦脫離育人目標，那就失去了它的價值和意義。我校的育人目標是“崇善養(yǎng)正，樂學(xué)善思，悅心健體，開放包容”，它是核心素養(yǎng)校本化的體現(xiàn)。開發(fā)影視民國城課程群就是讓學(xué)生能夠用開放的視野來看待社會的變遷與發(fā)展，并在這一過程中形成一種包容萬物的心態(tài)。

在架構(gòu)課程框架時，學(xué)校圍繞核心素養(yǎng)校本化目標，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，把育人目標細化到學(xué)科三維目標的教學(xué)要求中（詳見表1）。

這既是對學(xué)生成長的期望，又是對學(xué)校發(fā)展的要求。它能夠讓學(xué)生和學(xué)校開拓跳出學(xué)?？唇逃囊曇?，實現(xiàn)鄉(xiāng)土資源與教育的有效融合，做到于無痕中育人。這也是在提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，打造學(xué)校的特色發(fā)展之路。

二、聚焦隊伍管理：鄉(xiāng)村師資隊伍建設(shè)

教師是學(xué)校改革發(fā)展中最寶貴的人力資源，掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論、指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)實踐與研究的方法，能激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動力。這既是引領(lǐng)教師成長的必需，又是提質(zhì)強校的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村學(xué)校在發(fā)展過程中會面臨師資短缺、結(jié)構(gòu)性矛盾、質(zhì)量偏弱等因素制約。我校建立以教師發(fā)展為導(dǎo)向的教科研訓(xùn)一體化鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式，突破鄉(xiāng)村學(xué)校在師資隊伍建設(shè)上的薄弱點，喚醒教師專業(yè)成長的自覺性，提升教師專業(yè)成長的自信心，努力讓優(yōu)質(zhì)師資成為學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵力。

（一）項目研修夯基礎(chǔ)

一是夯實校本研修，通過師德師風(fēng)建設(shè)、學(xué)科講座、課題輔導(dǎo)等提升教師素養(yǎng)。如搭建“校本表達”平臺，設(shè)計“60+30+10”內(nèi)循環(huán)式的校本表達生長模式，讓每一個教師有發(fā)聲的機會和平臺，從而實現(xiàn)守望鄉(xiāng)村教育價值觀的一致性。這里的“60+30+10”內(nèi)循環(huán)式的校本表達指的是“60分鐘師德論壇”“30分鐘教育觀點”“10分鐘新微論壇”。通過教育故事講述、主題論述等方式，渲染安心鄉(xiāng)村教育的大氛圍，讓教師的三觀統(tǒng)一到教育中來，培養(yǎng)向心力和凝聚力。這為建設(shè)一支有教育責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)膸熧Y隊伍打下了基礎(chǔ)。二是組建“學(xué)科團隊”，突破薄弱學(xué)科瓶頸。學(xué)科薄弱的最主要因素是學(xué)科師資薄弱。鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科引領(lǐng)是不夠的，沒有精準有力的引領(lǐng)會導(dǎo)致梯隊斷層，加劇隊伍弱化。同時，鄉(xiāng)村學(xué)校還要處理工學(xué)矛盾的問題。我校借力縣、市名優(yōu)教師骨干力量，將其與學(xué)科組捆綁，組成項目研修團隊。項目組根據(jù)學(xué)科實際和教師現(xiàn)狀制訂方案，通過課堂教學(xué)研討、學(xué)情認知分析、理論學(xué)習(xí)等獲得提升。這樣既突破了鄉(xiāng)村學(xué)校薄弱學(xué)科建設(shè)的難題，也解決了工學(xué)矛盾，加強了教師隊伍建設(shè)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）科研推進增能力

教育科研引領(lǐng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，鄉(xiāng)村學(xué)校更需要通過教育科研，把在鄉(xiāng)村教育中面臨的困境拿來研究，樹立“問題即課題，對策即研究，收獲即成果”的教育科研理念。這樣一種面向全體的、以課題為載體的研修方式，可以讓全體教師有科研的意識，并提升科研能力。以我校的省規(guī)劃課題“影城印象——鄉(xiāng)村學(xué)校項目化學(xué)習(xí)路徑探索”為例，學(xué)校組織全體教師讀《項目學(xué)習(xí)教師指南》《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》，使大家明確“什么是項目化”“項目化在教學(xué)中的運用的價值和意義”等，為學(xué)科教學(xué)研究提供方向和目標，渲染教育科研的底色。根據(jù)學(xué)科的現(xiàn)狀，學(xué)校組織小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、初中科學(xué)、中小學(xué)美術(shù)等學(xué)科的項目化研究，讓這些學(xué)科的教師卷入到項目化課題研究的深度研修中來。通過學(xué)校課題總領(lǐng)下的子課題研究，學(xué)校培養(yǎng)了一批精干的科研師資。學(xué)校還通過樹立“課改標兵”，以榜樣的示范引領(lǐng)作用來激勵教師，加大創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)。這樣的榜樣示范，激勵了先進，鞭策了后進，提升了教師的科研能力，實現(xiàn)了科研興教、科研強校的目標。

（三）書會共研蓄內(nèi)涵

鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊伍的年輕化，是學(xué)?？梢院煤媒?jīng)營后備隊伍的基礎(chǔ)。我校組建了“火柴”青年教師讀書會聯(lián)盟。其名稱的寓意是：一根火柴的光芒是微弱的，但是一堆火柴終是能聚成能量，打開鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的一扇窗和一切可能。聯(lián)盟通過線上線下相結(jié)合的方式，共讀一本書，共同探討、分享名家觀點，蓄養(yǎng)內(nèi)涵;又以TED演講、現(xiàn)場頭腦風(fēng)暴、成果展示等方式，開展教育觀點分享，從中學(xué)會思考、學(xué)會表達;還投身社會志愿服務(wù)，增強責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，反芻教育。此外，學(xué)校還選派部分年輕教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校，實行全勤、全方位、多元化的跟崗學(xué)習(xí)，使青年教師在跟崗實踐中做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。

三、調(diào)試外部環(huán)境管理：利用社會資源形成教育合力

“系統(tǒng)優(yōu)于個體”原則讓人認識到，負責(zé)的創(chuàng)新不只是需要速度和效率，同時也要持續(xù)關(guān)注新技術(shù)所帶來的整體影響，以及理解他人、社區(qū)和環(huán)境之間的關(guān)系。這說明系統(tǒng)經(jīng)營的維護是可以提高效率的，是優(yōu)越于個體努力的。鄉(xiāng)村學(xué)校在資源利用上不及城市學(xué)校有優(yōu)勢，但也要憑借自身特有的優(yōu)勢，爭取鄉(xiāng)村社會的教育資源對學(xué)校教育的支持。我校積極發(fā)揮學(xué)校在鄉(xiāng)村建設(shè)中的作用，鼓勵并組織學(xué)校師生參與服務(wù)鄉(xiāng)村的有益活動，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個確定性的公共關(guān)系，以形成提質(zhì)強校的合力。

（一）尋訪鄉(xiāng)賢、企業(yè)資源

鄉(xiāng)村是中國人的根，也培育了一批批走出鄉(xiāng)村并在各方面取得一定成就的鄉(xiāng)賢。這些鄉(xiāng)賢是鄉(xiāng)村發(fā)展中不可缺少的資源。同時，在鄉(xiāng)村企業(yè)里也有一批對教育抱有情懷的企業(yè)家，扎根鄉(xiāng)村的企業(yè)更能體會鄉(xiāng)村發(fā)展的不容易。以筆者所在鄉(xiāng)村區(qū)域為例，學(xué)校通過尋訪、展示辦學(xué)成效等方式積極聯(lián)系鄉(xiāng)賢和企業(yè)家，尋求鄉(xiāng)村教育價值的共通點，相繼組建了“蘭香教育基金”“鈺烯教育基金”等5個教育基金，共計人民幣500余萬元。這些基金在獎教、獎學(xué)、幫困等方面發(fā)揮了很大的作用。這一方面解決了鄉(xiāng)村辦學(xué)資金短缺的困難，另一方面激勵教師安心服務(wù)鄉(xiāng)村教育并開展教育教學(xué)創(chuàng)新的積極性，同時也保障和激勵了鄉(xiāng)村孩子更好地學(xué)習(xí)。在運行過程中，學(xué)校始終通過辦學(xué)成就的展示和各類訪問，保持與基金捐贈個人和單位的聯(lián)絡(luò)，確保資源的“永葆青春”。同時，學(xué)校在教育教學(xué)過程中，加強對教師和學(xué)生的感恩教育，讓師生懷有感恩的心投入到教與學(xué)中去。這是提煉資源運用的教育意義，衍生資源的教育性價值。

（二）組建愛心服務(wù)機構(gòu)

合理調(diào)試外部環(huán)境是鄉(xiāng)村學(xué)校既適應(yīng)環(huán)境又作用于環(huán)境的過程。在鄉(xiāng)村，從人力資源的角度來看有很多可作為的空間，一些從相關(guān)單位和機構(gòu)退休的老年人士，具有一定的學(xué)歷水平和服務(wù)意識，完全可以通過深挖，組建相應(yīng)機構(gòu)發(fā)揮余熱。而這些可以彌補學(xué)校師資缺乏、教育精準性不夠等不足。我校有10%的留守兒童和各種家庭有困難需要幫扶的學(xué)生。在日常的教育和幫扶外，學(xué)校充分發(fā)揮相關(guān)人士資源，組建成立了“愛老小服務(wù)站”。服務(wù)站由區(qū)域內(nèi)具有服務(wù)意識的退休老同志組成，設(shè)置站長和副站長各1名，成員若干名。服務(wù)站每年會與學(xué)校銜接，確定幫困名單。他們定期研究，并上門開展思想教育、家訪慰問、微心愿等活動，把對弱勢學(xué)生的幫扶工作做到家，讓鄉(xiāng)村弱勢學(xué)生得到來自社會的關(guān)愛，讓他們也從小感受到社會的真善美。另外，鄉(xiāng)村學(xué)校代表了區(qū)域文化的制高點，也是鄉(xiāng)村教育的集中體現(xiàn)地。學(xué)校成立志愿宣講隊，結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村需要開展各類宣講志愿服務(wù)活動。如“垃圾分類宣講進村頭”“文化宣傳進禮堂”“影視城志愿服務(wù)”“馬拉松志愿服務(wù)”等活動，使學(xué)生、學(xué)校與社會有很好的連接，使鄉(xiāng)村教育無邊界、學(xué)校無“圍墻”成為可能。

（三）深挖自然人文教育資源

鄉(xiāng)村中的自然要素和人文要素有其獨有的教育價值，如深挖紅色資源，助力學(xué)校德育。我校梳理了“山海樓革命遺跡”“革命烈士紀念碑”“老兵服務(wù)站”“影視城一大遺址”等資源，把這些資源整合到學(xué)校教育中來。學(xué)生在學(xué)校設(shè)計的系列活動中，通過尋訪、體悟、宣講等方式感受鄉(xiāng)情、領(lǐng)略紅色精神，在思想上進行一次檢驗和洗禮。如挖掘當(dāng)?shù)氐蔫凌宋幕?，讓學(xué)生深入探究“枇杷為什么這么紅”“枇杷文化節(jié)的設(shè)計和展示”等問題。這是通過實踐培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，找尋解決問題的方法，以及對鄉(xiāng)村社會認同意識的建構(gòu)，從而幫助學(xué)生“做自我生命的實踐者”，培育愛鄉(xiāng)村的情懷。

高質(zhì)量鄉(xiāng)村教育關(guān)乎鄉(xiāng)村振興的成效，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該有這份責(zé)任心和使命感。只有提質(zhì)強校了，鄉(xiāng)村教育才會有高質(zhì)量的發(fā)展。讓回不去的故鄉(xiāng)、留不住的鄉(xiāng)愁，能夠回得去、留得住。期待鄉(xiāng)村有個美麗的蛻變、有個美好的前景！