張磊

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷深化，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)而言不再僅僅局限于課本的一畝三分地，而更多的注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力開發(fā)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛認(rèn)知和應(yīng)用，應(yīng)用新興技術(shù)、顛覆傳統(tǒng)課堂、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)越來越成為主流的趨勢(shì)。微課作為一種新興教學(xué)資源，逐漸被小學(xué)課堂應(yīng)用和接納。小學(xué)階段的學(xué)生正處于對(duì)世界的認(rèn)知過程中，對(duì)于知識(shí)有著蓬勃的好奇心，教師要結(jié)合小學(xué)學(xué)生的這種特點(diǎn)，采取“微課”的方式將核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終，讓核心素養(yǎng)在學(xué)生的心中落地生花。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例提出幾點(diǎn)見解和策略，希望能為基于“微課”支持下的培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主思維的研究提供參考和案例。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 思維培養(yǎng) “微課”教學(xué)

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-314

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、信息時(shí)代的到來，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段開展教學(xué)越來越成為一種主流的教學(xué)輔助手段。“微課”是指教師利用短小精悍的視頻、音頻等形式，把教學(xué)內(nèi)容作為內(nèi)容載體傳遞給學(xué)生，其突出特點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象、短小精悍。利用現(xiàn)代高速發(fā)展的信息技術(shù)，使得理論學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，探索更加豐富多樣。在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，把所給條件抽象成為直觀數(shù)學(xué)問題，根據(jù)條件或者要求推理出結(jié)果，對(duì)于幾何問題能夠有一定的空間想象能力，為以后初高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！拔⒄n”對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著極其重要的意義，筆者將從以下兩個(gè)方面提出幾點(diǎn)思考和看法。

一、引入情景式課堂，緊密聯(lián)系生活

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)正處于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，一個(gè)良好的基礎(chǔ)基本決定了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如果沒有良好的基礎(chǔ)，在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)大大小小的問題。在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，學(xué)生往往更容易帶入自己的角色，調(diào)動(dòng)自己的智慧來解決問題，沉浸式的體驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，往往會(huì)取得較好的結(jié)果。

舉例來說，結(jié)合生活實(shí)際將“每輛車最多能坐60人，哪兩個(gè)班坐一輛車合適？”做成具體的動(dòng)畫演示，讓學(xué)生在這個(gè)過程中聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思考和討論就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班級(jí)人數(shù)的和超過60時(shí)，就不能坐在一起了，通過情景式的教學(xué)，讓學(xué)生在舒適的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)，在自主探究的過程中獲得成長(zhǎng)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。

二、自主探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)核心素養(yǎng)

自主探究模式的內(nèi)涵是以現(xiàn)實(shí)情境問題為依托，采取“做中學(xué)”的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中解決數(shù)學(xué)問題，能夠不斷的探索和進(jìn)步。在一系列的活動(dòng)中，結(jié)合“微課”，讓學(xué)生在多種形式之間找到關(guān)系和直接的聯(lián)系，能夠更加直接的認(rèn)識(shí)和了解。

以《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》這節(jié)課的教學(xué)為例，這節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了線段、直線、射線和角的基礎(chǔ)上，逐漸研究三角形等圖形的過程，因而這部分的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。首先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自學(xué)和探究，總結(jié)自身和身邊同學(xué)存在的問題，隨后教師再進(jìn)行講解就能夠達(dá)到事半功倍的效果。但從學(xué)生的思維角度看，由于生活受限，年齡尚小，空間觀念及想象能力尚不豐富，加之以前學(xué)習(xí)直線、射線、線段又都是對(duì)一維基礎(chǔ)元素的研究，可能導(dǎo)致這節(jié)課對(duì)于構(gòu)成三角形的理解有一定的難度。以“微課“的形式進(jìn)行教學(xué)，將同的圖像做成動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫進(jìn)行演示，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力另一方面也能夠鍛煉學(xué)生自主探究的能力。通過自主探究式的學(xué)習(xí)，在課堂前進(jìn)行資料的搜集和準(zhǔn)備，課堂上以小組為單位進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，集中提出問題教師進(jìn)行解答幫助學(xué)生建立正確的觀念，在合作完成的探索過程中也增強(qiáng)了獨(dú)立思考和合作交流的能力。課堂上，提出“是否任意一組長(zhǎng)度的三條線段都能構(gòu)成三角形？”，以小組為單位，讓學(xué)生主動(dòng)去探索活動(dòng)過程里面蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)定理和邏輯，以達(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)生意識(shí)到構(gòu)成三角形的任意兩邊之和大于第三邊。通過以上設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)三角形的概念理解的更加深刻。

三、總結(jié)

綜上所述， 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，要準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)睦镁W(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，結(jié)合微視頻、動(dòng)畫制作等“微課”形式，采取引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、生活深度學(xué)習(xí)、引入情景課堂自主探究學(xué)習(xí)等方法，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓教學(xué)課堂更加高效。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得樂趣，從而形成越學(xué)越愛學(xué)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效深度學(xué)習(xí)，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師不僅僅要傳授知識(shí)，采取多種方式創(chuàng)新教學(xué)，也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型思考，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學(xué)生得到最充分的發(fā)展，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育和國(guó)家社會(huì)要求的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

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