母建芳

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)巧妙融合，是以推進(jìn)素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中落地，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展為目的，為了解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀和寫(xiě)作割裂教學(xué)而產(chǎn)生的諸多問(wèn)題所提出的創(chuàng)新教學(xué)理念。文章分析和把握閱讀、寫(xiě)作兩者的不同特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)況，探尋了具體的融合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;教學(xué)融合

中圖分類(lèi)號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-117

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是以促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，在新課改教育背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能割裂教學(xué)的突破和創(chuàng)新。教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，站在新的教育背景下，圍繞學(xué)生的主體地位，來(lái)重新看待和整合閱讀與寫(xiě)作，以閱讀、寫(xiě)作各自的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生思想、行動(dòng)上的同步發(fā)展與進(jìn)步。

一、閱讀時(shí)動(dòng)筆：整合要點(diǎn)，積累寫(xiě)作方法

讀書(shū)有三到：心到，眼到，口到。如今，在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，還應(yīng)加上第“四”到：手到。閱讀時(shí)動(dòng)筆，是許多人都有的習(xí)慣。在“閱讀”信息時(shí)，通過(guò)眼睛、耳朵等感官實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)輸入。用心解讀和用口同步跟讀，則是對(duì)文字進(jìn)行的初次加工和強(qiáng)化理解。再加上手部的摘抄、標(biāo)記、，則是對(duì)大量文字信息中核心關(guān)鍵點(diǎn)的精準(zhǔn)提取，非常有助于幫助缺乏良好整合思維和抽象思維能力的小學(xué)生，快速構(gòu)建起關(guān)于整個(gè)文本的思想框架，便于高效把握材料的主要內(nèi)容，提高閱讀效率。在每個(gè)細(xì)節(jié)記錄中所積累的寫(xiě)作方法、技巧，以及所形成的整體思想框架，可以發(fā)展學(xué)生的全局意識(shí)和系統(tǒng)思維，提高其在寫(xiě)作中對(duì)全文的謀篇布局能力。例如部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課文《落花生》，是主要以對(duì)話(huà)的方式寫(xiě)就的一篇記敘文。突出的特點(diǎn)就是人物的對(duì)話(huà)推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展。所以教師就應(yīng)要求學(xué)生先通過(guò)略讀，提取這篇記敘文中的主要角色，作為構(gòu)建框架的各個(gè)支點(diǎn)。然后精讀課文，通過(guò)感知和梳理每個(gè)角色的主要觀(guān)點(diǎn)，用幾個(gè)關(guān)鍵詞，或一句話(huà)，進(jìn)行總結(jié)。最后再結(jié)合課文結(jié)尾“父親的話(huà)卻深深地印在我的心上”的點(diǎn)睛之筆，就能夠快速梳理出全文的行文結(jié)構(gòu)，并迅速感知作者對(duì)于花生“默默奉獻(xiàn)、不求虛名”的贊美之情。同樣，在具體記錄每個(gè)角色的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師也可請(qǐng)學(xué)生同步學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)內(nèi)容中，作者的具體寫(xiě)作手法和技巧，比如全文運(yùn)用了借物喻人的手法，而在“父親”說(shuō)花生“有一樣最可貴”時(shí)，將其與桃子、石榴等果實(shí)對(duì)比，對(duì)其進(jìn)行了襯托。這種對(duì)比襯托的寫(xiě)作手法，學(xué)生也可以在閱讀時(shí)記錄下來(lái)，或直接仿寫(xiě)一個(gè)句子，實(shí)現(xiàn)及時(shí)的消化吸收。同樣積累了有效的寫(xiě)作技巧。

二、閱讀后動(dòng)筆：寫(xiě)下閱讀感想

閱讀后動(dòng)筆，主要是對(duì)整個(gè)閱讀體會(huì)的歸納、總結(jié)以及升華。也是可以將讀寫(xiě)巧妙融合的重要環(huán)節(jié)，能促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的共同發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)課文《太陽(yáng)》之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆總結(jié)課文的主體結(jié)構(gòu)，或?qū)⒆约旱拈喿x感受，對(duì)于太陽(yáng)的認(rèn)知，以讀后感的方式寫(xiě)下來(lái)，實(shí)現(xiàn)良好的鞏固和內(nèi)化的過(guò)程[1]。而要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和能力發(fā)展，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，教師還可進(jìn)一步融入課外的教學(xué)素材，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示地球上看到的太陽(yáng)、宇宙中的太陽(yáng)圖像、太陽(yáng)上的日冕或肉眼見(jiàn)到的日暈、太陽(yáng)黑子爆發(fā)時(shí)的視頻等，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到太陽(yáng)的不同面，并嘗試用自己的語(yǔ)言去描述這些內(nèi)容。這樣學(xué)生能由課文牽引到實(shí)際生活中，通過(guò)“閱讀”圖片，學(xué)會(huì)從不同角度觀(guān)察和看待事物。而后，教師還可請(qǐng)學(xué)生直接選擇文章中的一些觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，例如從“后羿射日”聯(lián)想到中國(guó)古代其他神話(huà)傳說(shuō)，從“太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱”聯(lián)想到生活中人們使用的節(jié)能燈。然后選擇自己喜歡的人或事，模仿文章中簡(jiǎn)明、童趣化、生活化的語(yǔ)言風(fēng)格，嘗試完成一篇簡(jiǎn)短的說(shuō)明文寫(xiě)作。這樣就以寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作驗(yàn)證自身的閱讀積累，通過(guò)閱讀指導(dǎo)自身寫(xiě)作方法、素材、結(jié)構(gòu)等的實(shí)踐。

三、讀寫(xiě)活動(dòng)：以綜合活動(dòng)巧妙融合

將讀寫(xiě)進(jìn)行融合以開(kāi)展的綜合讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，可以為學(xué)生將通過(guò)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)中積累的素材、方法、技巧等，通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)加以運(yùn)用。過(guò)程中涉及智力與非智力因素的調(diào)用和能力的鍛煉，有助于讓學(xué)生在綜合運(yùn)用讀寫(xiě)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[2]。例如五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作主題是“形形色色的人”，教師可以先根據(jù)本單元的習(xí)作主題，組織學(xué)生展開(kāi)一場(chǎng)主題辯論會(huì)。圍繞“如何表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”為題，讓學(xué)生選擇自己崇拜、喜歡的一個(gè)人物舉例，從外表、特征、性格、事跡等方面，先在小組中進(jìn)行討論，然后在小組之間進(jìn)行開(kāi)放式的辯論?；顒?dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生閱讀習(xí)作例文《我的朋友容容》，借鑒其中介紹容容的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式寫(xiě)法，對(duì)容容取報(bào)紙的動(dòng)作描寫(xiě)等寫(xiě)作技巧。最后請(qǐng)學(xué)生在構(gòu)思自己想要描寫(xiě)的人物時(shí)，將這些寫(xiě)作技巧融入其中。這樣就能讓學(xué)生被進(jìn)一步激發(fā)新的靈感和創(chuàng)作熱情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化與輸出過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的巧妙融合需要體現(xiàn)在具體教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)筆進(jìn)行分析提取，在閱讀后動(dòng)筆進(jìn)行歸納總結(jié)和延伸，并且基于讀寫(xiě)融合設(shè)計(jì)有效的整合教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多角度全方位的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪曉芳.探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合[J].課程教育研究，2019（43）：66-67.

[2]汪文琴.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合[J].新課程（上），2019（07）：44-45.

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