何沛錚

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，要采取有效的策略和措施，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化他們對知識的遷移應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握并了解更多的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。文章基于此點，對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);有效策略

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-112

素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)一定要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，所以在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取更多的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行高效地理解，不斷強(qiáng)化他們的運算能力、分析能力以及邏輯推理能力，讓學(xué)生能夠熟練地掌握數(shù)學(xué)方法和思想，提高他們的學(xué)科素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展的情境，讓他們在情境中發(fā)揮自己的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心和熱情，讓學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行自主探究與自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用能力，為其今后的發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

以北師大版三年級數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《千克、克、噸》時，為了讓學(xué)生對這三個重量單位有更加深刻的理解，那么教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，如下：小熊和兔子比賽吃蘋果，小熊吃了500克蘋果，兔子吃了0.5千克，你們覺得誰吃的多呢？以此，教師就可以在講臺上給學(xué)生演示實驗，同時放上兩個秤，邀請兩個學(xué)生上來分別放蘋果在兩個秤上。一個放到0.5千克，一個放到500克，兩邊都放好之后，教師就可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)兩邊的蘋果數(shù)量。這時學(xué)生就會產(chǎn)生更加鮮明的對比和認(rèn)知，他們會發(fā)現(xiàn)原來0.5千克和500克都是一樣的，這樣就讓學(xué)生對克和千克都有了更加深入地了解。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生明確“噸”和“千克”，教師就可以用多媒體給學(xué)生展示《曹沖稱象》的故事，大象是以“噸”計量的，而石頭是以“千克”計量的。以此，學(xué)生也能夠更加深刻地明白噸和千克之間的數(shù)量關(guān)系，實現(xiàn)他們邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、融會貫通，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重知識與練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用所學(xué)的知識去解決實際問題，在解決問題過程中加深自己對知識的理解，相融會貫通，對學(xué)生進(jìn)行合理地引導(dǎo)。只有這樣，才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。

以北師大版三年級數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《年月日》時，其中就涉及了一個十分經(jīng)典的“求星期幾”的問題，這也是學(xué)生經(jīng)常會出錯的點。比如：如果4月8日是星期三，那么5月21日是星期幾呢？學(xué)生面對這個問題其實能夠輕松解答。先確定四月份的天數(shù)為“30-8=22天”，五月份的天數(shù)為“21天”，合計“43天”。以此列式：“43÷7=6（周）……1（天）”，這樣就能夠可以知道這一天是星期四。對此，教師就可以在此基礎(chǔ)上給學(xué)生再出一道題：“如果2008年6月1日是星期二，那么2009年6月1日是星期幾呢？”這個問題和上面題型相似，但是需要結(jié)合一些其他的知識。學(xué)生在計算的時候，教師就可以讓學(xué)生遷移應(yīng)用自己所學(xué)的“平年、閏年”知識進(jìn)行解答，以此就能夠創(chuàng)新自己的知識應(yīng)用，有效解答，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、實踐探索，培養(yǎng)分析運算能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就一定不能忽視學(xué)生的實踐探究，要結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生對知識進(jìn)行多元化分析。只有這樣，學(xué)生才能夠在實際解題過程中進(jìn)行分析和運算，不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)效能，促使他們對知識形成新的感知和理解。對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，不斷構(gòu)建更加完整的數(shù)學(xué)知識體系，實現(xiàn)他們的良好發(fā)展。

以北師大版三年級數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《混合運算》時，就可以和家長積極溝通，讓他們帶領(lǐng)孩子去超市享受購物體驗。并且在買完東西之后，教師可以讓家長陪伴孩子將自己所購買的東西展開“加、減、乘”混合運算活動，加深學(xué)生對這一運算方式的理解。為了充分激發(fā)學(xué)生的實踐主動性，教師還可以讓家長以為視頻的形式記錄孩子購買商品到計算商品價格的整個過程，然后在課堂上進(jìn)行展示。這樣才能夠讓學(xué)生對自己的實踐活動充滿積極性，促使他們能夠全身心地體驗和感知，能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行充分的理解。讓他們學(xué)會如何使用混合運算解決問題，分析怎樣的計算方式才是最簡單、最高效的。這樣才能夠培養(yǎng)他們的分析運算能力，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一定不能忽視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，要采取有效的策略和措施，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力以及分析運算能力，讓這些能力內(nèi)化成學(xué)生的素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)?shù)學(xué)展開深度學(xué)習(xí)，能夠主動地分析相關(guān)數(shù)學(xué)知識點，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的完整構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]簡小鳳.芻議如何在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2020（01）：54-55.

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