林麗霞

摘? 要：跨界融合是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也是今后教育教學(xué)的必然要求，基于這種社會(huì)環(huán)境，萌發(fā)了中學(xué)歷史跨學(xué)科知識(shí)整合的教學(xué)探索和研究，反映了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的最新理念。歷史跨學(xué)科知識(shí)整合是教師在課堂教學(xué)中通過整合與歷史教學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)、理論與方法，將其滲透到歷史教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，構(gòu)建學(xué)生的歷史知識(shí)體系，完善并延伸學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，這不僅是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，也是新課改的要求。本文以高中歷史教學(xué)展開研究，重點(diǎn)探索了中學(xué)歷史教學(xué)中跨學(xué)科知識(shí)整合的應(yīng)用，并提出了具體的教學(xué)案例，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;跨學(xué)科知識(shí)整合;教學(xué)探索

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)要求的逐漸提高，以往的中學(xué)歷史教學(xué)已經(jīng)難以達(dá)到現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)了，同時(shí)中學(xué)歷史教學(xué)當(dāng)中的問題愈發(fā)突出，教師專業(yè)儲(chǔ)備不足、跨學(xué)科知識(shí)整合主次不清、跨學(xué)科教學(xué)深度把握不當(dāng)、跨學(xué)科教學(xué)過于片面等等，這都是歷史教師跨學(xué)知識(shí)整合、教學(xué)所需要面對(duì)的問題，教師應(yīng)謹(jǐn)慎處理、認(rèn)真應(yīng)對(duì)。實(shí)踐表明，在中學(xué)歷史教學(xué)中跨學(xué)科知識(shí)整合能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)有著十分顯著的作用，因此，歷史教師應(yīng)正視跨學(xué)科知識(shí)整合，并重視跨學(xué)科教學(xué)的開展，促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

一、語文跨學(xué)科知識(shí)整合教學(xué)

語文教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的歷史資料，很多課文的編排和創(chuàng)作都有著深刻的歷史底蘊(yùn)和文化涵養(yǎng)，歷史教師在進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)整合時(shí)，可以以語文學(xué)科知識(shí)為抓手，以“明朝的滅亡”為主要教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)整合與教學(xué)。

不管是高中語文還是初中語文，都選入了《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典片段，教師在教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生回憶《紅樓夢(mèng)》中寶黛的經(jīng)典愛情故事，并帶領(lǐng)學(xué)生解讀明清文化的鮮明特點(diǎn)，詮釋《紅樓夢(mèng)》中所描述的內(nèi)容與這一時(shí)代有什么關(guān)系。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)讓學(xué)生去思考、討論為什么賈寶玉和林黛玉之間注定是一個(gè)愛情悲劇，作者這么寫的用意是什么，并建議學(xué)生聯(lián)系作者創(chuàng)作的歷史背景分析作品中的文學(xué)形象，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出“賈寶玉與林黛玉愛情悲劇的根源是當(dāng)時(shí)社會(huì)的封建專制”的結(jié)論，同時(shí)，學(xué)生也能在這個(gè)過程中體會(huì)到作者內(nèi)心的反封建思想，感知作者背后的時(shí)代背景。除此之外，教師還可以選用語文教材中其他的明清時(shí)代文章，其所體現(xiàn)的時(shí)代精神是一致的，就是這種封建專制的思想導(dǎo)致了明朝的滅亡，可以在不同程度上加深學(xué)生“文學(xué)反映歷史現(xiàn)實(shí)”的認(rèn)知，了解文學(xué)發(fā)展與歷史現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系與相互作用關(guān)系。

二、地理跨學(xué)科知識(shí)整合教學(xué)

歷史地圖是歷史教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)資源，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師必須要教授學(xué)生正確解讀歷史地圖，從中獲取有效的歷史信息，這就需要教師結(jié)合地理跨學(xué)科知識(shí)整合教學(xué)，以地理讀圖能力為抓手，以“溝通中外文明的‘絲綢之路’”為教學(xué)背景，跨學(xué)科整合地理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)“絲綢之路”需要借助歷史地圖，直觀了解到絲綢之路的方向、范圍、沿途國家以及其他歷史知識(shí)，涉及到的地理知識(shí)較多，比如，當(dāng)時(shí)的“西域都護(hù)府”到底在哪里？張騫兩次出使西域路線上是否有不同？張騫出使西域最遠(yuǎn)到了什么地方，這些知識(shí)盡管課文中也有所提及，但學(xué)生對(duì)其理解只限于課本，在腦海中并沒有形象的展現(xiàn)，不知道其具體地理位置在何處，那么教師就可以通過地圖解讀解決這一問題。教師可以將地理教學(xué)中地圖的解讀方法引入到歷史教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，并從中找到相關(guān)的信息。

三、音樂跨學(xué)科知識(shí)整合教學(xué)

在歷史發(fā)展的過程中，誕生了很多反映歷史史實(shí)的音樂，和教師的說講相比，音樂更能打動(dòng)學(xué)生的人心，達(dá)到預(yù)期的情感教學(xué)目標(biāo)。以“從九一八事變到西安事變”為教學(xué)背景，九一八事變對(duì)我國抗日戰(zhàn)爭有著十分重要的戰(zhàn)略意義，但是書面化的講述無法讓學(xué)生感知到當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀，那么教師就可以歌曲《在松花江上》實(shí)現(xiàn)音樂跨學(xué)科知識(shí)整合教學(xué)。

為了讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到當(dāng)時(shí)東北人民的情感，教師可以通過播放歌曲《在松花江上》營造濃厚的教學(xué)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，比如，聆聽歌曲歌詞，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，思考一下作者為什么要離開自己的家鄉(xiāng)？作者寫這首歌曲的目的是什么，你感受到了嗎？假設(shè)讓你回到那個(gè)時(shí)間，你會(huì)怎么做，幫助作者回到自己的家鄉(xiāng)？在學(xué)生思考問題的過程中，歌曲會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走入當(dāng)時(shí)的年代、當(dāng)時(shí)的歷史，讓學(xué)生深入思考問題，加深自身歷史感悟，升華內(nèi)心的愛國主義情懷。

結(jié)束語

綜上所述，歷史教師應(yīng)積極探索中學(xué)歷史教學(xué)中跨學(xué)科知識(shí)的整合與教學(xué)，立足學(xué)生學(xué)情確定跨學(xué)科深度，了解把握多個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并靈活調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，從歷史教學(xué)的角度完善學(xué)生知識(shí)框架的全面性、多層次，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師自己也要不斷學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)儲(chǔ)備，達(dá)到跨學(xué)科知識(shí)整合應(yīng)用到的知識(shí)水平，并與各科教師之間加強(qiáng)溝通交流與協(xié)作，取長補(bǔ)短，不斷深化歷史教學(xué)中跨學(xué)科知識(shí)整合與教學(xué)的深度，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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（作者單位：泉州市第九中學(xué)，福建? ?泉州? ?362000）