楊建濤

摘要：語文學科核心素養(yǎng)，要求把學生的閱讀能力在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來。在新課改形勢下，語文教學越來越重視培養(yǎng)學生對語言的積累感悟和閱讀理解能力的提高，同時也更加關(guān)注學生的情感體驗。我們有必要在自己的教學中適當引入課外閱讀內(nèi)容，并通過多種途徑使二者相得益彰，提高學生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學;課外閱讀;有效結(jié)合;方法途徑

語文學科核心素養(yǎng)以閱讀素養(yǎng)和表達素養(yǎng)為基礎(chǔ)。高中新課改以其更高的目標、更新的理念和更優(yōu)的架構(gòu)給高中語文教學增添了新的活力，這也給培養(yǎng)學生的綜合能力帶來了更高的要求。如果閱讀教學目標只定位在教科書上的幾篇內(nèi)容，那就忽略了學生基本能力的形成需要大量積淀這一規(guī)律。

目前很多學生的現(xiàn)狀是這樣的：閱讀量遠遠跟不上使用的要求，不會閱讀，不會理解，不會學以致用，我們的教學應(yīng)該反思。《新課標》明確提出促進高中學生探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。要關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。課堂教學和課外閱讀必須結(jié)合起來。

要做到課堂教學和開外閱讀的有效結(jié)合，我們可以從以下方面著手，加強訓(xùn)練與培養(yǎng)。

首先，語文教學尤其是針對閱讀的課堂教學應(yīng)該時刻牢記以培養(yǎng)學生整體感知的能力為核心，可以把“群閱讀”作為實施手段，融入一定量的課外內(nèi)容。從宏觀角度上掌握基本觀點，主要內(nèi)容，大體思路，才能提高理解的準確程度。在具體教學中，重視培養(yǎng)學生自覺尋找、發(fā)現(xiàn)文中的關(guān)鍵詞句，對主要內(nèi)容進行合理的歸納概括?！叭洪喿x”就是在課堂教學中引入與教學內(nèi)容有關(guān)的課外篇章，和課內(nèi)文章形成比較，讓學生擴大視野，拓展思維最終提高閱讀理解能力。放開手腳，讓學生自己去閱讀，自己去感受，使用提要鉤玄的辦法，把那些重要的句子順手加以整理、標記，最后會對文章整體思路有較清晰認識。學生還可以在反復(fù)朗讀的過程中會不自覺受到浸染，陶醉其中。精美的語言，奇妙的構(gòu)思，嚴謹?shù)乃悸?，睿智的思想，總有一方面會在他的腦海里留下印記。而這種記憶遠比老師灌輸來的更加印象深刻，因為他有自己的理解。 感知課文內(nèi)容是要求學生對課文內(nèi)容有一個直接的反映，簡單的認識。而課外閱讀一開始就進行感知能力的訓(xùn)練是要確認學生是閱讀行為的主體。整體感知的完整表述應(yīng)該是用整體感知的方式，閱讀適宜于整體感知的文本，以達到整體感知的目的。

其次，把課堂教學與課外閱讀結(jié)合的另一途徑就是把學習延伸到生活，多動腦筋，勤于思考。課堂連接著課外，課外與生活密切相關(guān)。給學生充足的閱讀感受時間，鼓勵他們調(diào)動自己的想象聯(lián)想，結(jié)合自己的生活體驗，對文本內(nèi)容進行重新解讀，達到一種審美愉悅。這是提高閱讀理解能力的又一途徑。我們在教學中對于學生的思維不能人為限制打壓，提倡學生“天馬行空”，必要時只需適當引導(dǎo)即可。有了自己的思想，學生在閱讀中才會始終保持著一種好奇心，當想象和聯(lián)想的翅膀張開后，思維就會翱翔在藍天之上，就會對文字有更深層次和更獨到的解讀。當然我們也可以在課堂上開展多種形式的讀書交流活動，來激發(fā)學生對于語文學科閱讀的興趣和成就感。

鼓勵學生勤于動筆，并經(jīng)常在課堂上展示自己的心得創(chuàng)作等，也是課堂教學與課外閱讀結(jié)合的有效途徑。模仿借鑒對提高閱讀能力和表達能力絕對大有幫助。閱讀課外佳作之后，能夠以相同或類似的表述把自己的觀點情感表達出來，完成對于所學知識的鞏固和重新構(gòu)造。在模仿的過程中，本身就是對于文本的又一次記憶和深化理解，在理解的基礎(chǔ)上加入自己的想法，那就是創(chuàng)新了。學生在日常閱讀中接觸到很多好的材料，大多時候這些材料都是可以用到自己的寫作實踐中去的。能夠把學到的、看到的應(yīng)用出來才是最高級別的理解。課堂上予以展示點評，進一步提高學生的積極性，形成良性循環(huán)。閱讀有興趣了，作文會寫了，學生成績提高了，我們的教學也才會更輕松一些。對于那些造成學生閱讀理解能力下降的客觀因素，我們無力改變。但是，把課堂教學與課下閱讀結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生的能力。當我們教會了學生自主閱讀，能夠思考、寫作，當我們從自己的主觀教育中去尋求突破時，那些外在因素的影響也會隨之降低。

語文素養(yǎng)是一項綜合能力，而擁有較高的閱讀理解能力是一個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。對于學生而言，課本上的文章遠遠不能滿足他們的求知欲望，老師引入課外閱讀，教會他們學會整體感知，善于聯(lián)系，勤于思考，勇于實踐，不光會使閱讀理解的難度變小，速度加快，準確度變高，而且這種能力會滲透在他的字里行間，文章也會變得有模有樣。課堂教學與課下閱讀有效結(jié)合會在學生的語文園地最終會結(jié)出豐碩的果實。

最后，在當前教育界普遍意識到閱讀重要性的背景下，學校為應(yīng)試，人為削弱語文學科地位的事還很常見。學生很大程度上還存在閱讀時間缺失，閱讀讀物稀少等方面的問題。這些都需要語文老師積極努力，最大限度去予以解決。

參考文獻：

[1]陳玉秋.語文課程與教學論 【M】 桂林.廣西師范大學出版社.2013.

[2]陸雁霞.將課外閱讀進行到底.[J].作文教學研究 2013（9）.

[3]靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新【M】.人民教育出版社.2014.

[4]河南省普通高中新教程教學指導(dǎo)·語文.大象出版社.2019.

[5]孫紹振.名作細讀——微觀分析個案研究（修訂版）上海教育出版社 2019.

鶴壁市外國語中學