趙孔銀

摘要：高三作為高中最為特殊的沖刺時期，它承載了高中生們十二年寒窗苦讀的艱辛，對于考生們的影響極為重大。英語作為高考必修的學科之一，其分值比重影響著高考最終綜合成績的高低，因此我們必須對于英語的有效復習加以重視，本文將以思維導圖在高三英語詞匯復習中的應用為主要的研究內容，結合現階段高三學生的學習現狀來提出相應的教學策略，以期能夠提高學生們對于詞匯的理解和記憶的能力，助力高三學生在最終的高考中取得優(yōu)異的成績。

關鍵詞：思維導圖;高三英語;詞匯復習

引言

英語在高考中占據著150分的比重，影響著高中生們的最終成績。同時作為一門語言學科，英語的學習也需要學生們有一定的天賦，例如讓許多學生們都為之瘋狂的語感。而在高中英語的學習中，詞匯量的多少對于學生的英語成績有著重要的影響，同時有部分教師將思維導圖這種思維工具應用到高三英語詞匯的復習之中，取得了驚人的成果，因此本文將研究以思維導圖為工具來提高高三生英語詞匯復習質量，進而促進其英語學習水平的提高。

一、 思維導圖的涵義

思維導圖，又稱為心智導圖、心智地圖等，主要通過圖文并用的方式來將事物之間的關系表現出來，促使使用者形成記憶鏈接，是能夠將思維形象化的思維輔助工具。思維導圖不僅能夠促進使用者理解事物與事物之間的關系，從而對知識進行理解性的記憶，還能夠發(fā)散使用者的個人思維，促進使用者個人思維能力的提高。

二、 現階段高中英語詞匯教學的不足之處

1. 忽視對于英語詞匯內部關聯的連接

部分高中英語教師在進行英語詞匯的講解時，總是喜歡將單詞讀出來，然后舉幾個例句，再延伸一下其近義詞、反義詞等內容，最后讓學生們囫圇吞棗地記錄下來。這樣做不僅導致學生們容易出現記憶的錯誤，還不利于其形成系統(tǒng)的單詞體系，以至于有部分學生認識一個單詞但無法認識其同義詞，或是記憶模糊不清，而這主要是因為教師未連接英語詞匯之間的內部關聯，使得學生們對于單詞的理解處于模糊的狀態(tài)。

2. 沿襲死記硬背的單詞記憶方式

有些高中英語教師將單詞記憶的最終任務直接甩給學生，部分學生由于缺乏相應的指導，只能夠默默地死記硬背，且最終記憶效果不佳導致其英語學習水平的停滯不前，形成一個惡性的循環(huán)。所以教師們應當及時進行教學方式的創(chuàng)新，讓學生們感受到英語學習的快樂，進而能夠促進其能夠進行高效率的英語單詞識記。

3. 高三復習階段對于詞匯復習的忽視

到了高三階段，部分教師更加重視對于學生們聽力、閱讀、寫作能力的訓練，對于學生們的英語詞匯量多少的重視反而不高，這種做法是不可取的。詞匯是學生們進行英語學習的基礎，因此高三英語教師們也要注重提高學生們的詞匯量。

三、 推進思維導圖在高三英語詞匯復習中有效應用的策略

1. 重點講解詞匯間的關聯，提高學生們對詞匯的認知

首先，要想讓學生們理解思維導圖的內容，教師應當重視對于詞匯知識的深度講解，例如對同義詞、反義詞的拓展，一詞多義，口語化英語等等，由一個單詞聯系到一堆單詞，將各個詞匯進行串聯。這樣做不僅能夠提高學生們對于英語詞匯的理解，還能夠促進其發(fā)散思維的培養(yǎng)，為其自行設計詞匯思維導圖打下堅實的基礎。

2. 將主動權交還給學生，促進其學習個性的發(fā)展

學生是相互獨立的不同個體，同時高三的學生們也都有了自己個人的學習習慣和思維，因此教師應當尊重學生們的個性，將思維導圖的繪制權交給學生。首先，教師可以做一份英語詞匯思維導圖的模板向同學們展示思維導圖的繪制過程，確保高三生們能夠有正確的思維導圖使用意識。其次，教師應當放手讓學生們去繪制其個人的詞匯思維導圖，讓其體驗這個過程。最后，教師應當對學生們提出的問題進行耐心地解釋和指導，高三的學習時間緊迫，教師應保證學生們少走彎路，確保其能夠使用思維導圖來促進自身詞匯量的提升。

3. 優(yōu)秀思維導圖作品展示，同學之間相互學習

有部分高三生能夠繪制出簡明扼要的詞匯思維導圖，教師應當多加留心，在征得學生同意之后向全班同學進行展示。同時鼓勵同學之間互相知道和提問，提升班級的英語學習氛圍，促進全班英語成績的提升。

四、 結語

綜合上文所述，思維導圖對于高三生們的英語詞匯的理解和記憶有著非同一般的影響，其在高三英語詞匯復習過程中的應用不僅能夠提升學生們的詞匯量，還能夠促進其發(fā)散性思維的培養(yǎng)，促進其聽力、閱讀、寫作等綜合能力的發(fā)展。為此教師首先應當先做好詞匯知識的講解工作，讓學生們明曉單詞間的關聯，擁有一定的知識基礎;其次，教師應當有意識地培養(yǎng)學生們自行繪制詞匯思維導圖的能力，以學生為中心，將主動權交給學生，促進其英語詞匯量的提升以及學習思維的發(fā)散;最后，教師應當將部分優(yōu)秀的學生作品進行展示，鼓勵學生之間相互學習，形成良好的英語學習氛圍。

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