農健

摘? 要：本科院校作為人才的重要輸出組織，人才培養(yǎng)方式必須順應時代發(fā)展的需要，依托經濟發(fā)展水平進行科學分析，做出相應的合理調整。新工科發(fā)展理念主要強調學科應適應對時代發(fā)展的變化，進而更好地推進未來階段的經濟建設，計算機實習實踐教學應當與新工科建設背景相結合，聯合兩者的共同優(yōu)勢，以科學性的人才培養(yǎng)模式，更好地推動應用型本科院校的轉型升級。文章將以新工科建設為研究背景，分析在此建設理念的運用中，應用型本科院校應推行計算機實習實踐教學模式的運用，探索教學模式改革，研究改進方式，更好地推動我國人才培養(yǎng)工作的質量提升，最終通過這一措施提升本科院校學生的計算機應用水平，滿足實踐教學需求，實現人才輸送的增值增效。

關鍵詞：新工科;應用型本科;計算機實習;實踐教學改革

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0111-03

為進一步提高應用型本科輸送人才的質量，使其培養(yǎng)人才模式更加具有指向性，應用型本科院校在實踐教學活動的過程中，要結合時代運行規(guī)律，在教學活動的展開過程中積極推行計算機實習實踐教學工作，順應國家所推行的各項改革措施，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式;結合新工科背景所需要構建的環(huán)境實踐教學培養(yǎng)體系，采取有效的措施加以推進，幫助應用型本科院校提高培養(yǎng)人才的能力，讓實踐教學方式可以創(chuàng)造更大的現實意義，讓學生在學習過程中收獲更多的實踐經驗。

一、當前時代發(fā)展背景下對人才的基本需求

新時代背景下，經濟建設發(fā)展推動產業(yè)實現轉型升級，為更好地適應未來的經濟發(fā)展，優(yōu)化生產經營活動的專業(yè)性，行業(yè)人才的準入標準設置了更高的門檻[1]。本科院校在實踐教學活動期間，應當加強對計算機課程的滲透，并且將其與專業(yè)學習融合到一起，幫助學生更好理解專業(yè)知識，與此同時，還可以加強學生對計算機技術操作的熟悉程度，更好地提升自身的技能水平。應用型本科對人才的培養(yǎng)絕不能單純地停留在理論教學階段，應當將更多的時間與精力投入到實際運用過程中，讓所培養(yǎng)出來的人才可以在短時間內實現最快的實踐工作，培養(yǎng)出水平更高、實踐能力更強的綜合型應用人才。

二、新工科建設的基本內容概述

由于社會經濟建設水平的更迭速度快，所以在培養(yǎng)人才的過程中，需要高校靈活轉變教學模式，順應當前經濟水平的運行需求，以提供更高質量的支持力量，完善我國社會的人才體系。在此社會發(fā)展背景下，我國提出了“新工科”發(fā)展理念，并將其推行運用到教育工程的建設過程之中[2]。新工科建設既有創(chuàng)新，也有繼承，互相協調，共享資源，其途徑多元化，需要依托各院校人才培養(yǎng)方式的差異，根據發(fā)展的實際需要，選擇更適合的教學理念融入方式，以支撐各生產行業(yè)的運行，為社會提供更高質量的服務。教育部積極推行新工科建設，不斷探索新的可能性，打造更優(yōu)質的人才，推動我國經濟建設質量達到國際先進水平。

三、應用型本科院校在推行計算機實習實踐教學過程中存在的問題

（一）缺乏對實踐教學的重視

應用型本科院校倡導實踐與理論相結合，但是在實際教學過程中，學校將傳授知識的任務重點集中在理論知識的傳播階段，實踐教學內容占教學開展全過程的比例不高。學生在學習專業(yè)知識的過程中，將多數時間與精力投入理論知識的理解過程中，未能充分認識到實踐操作的運用價值。實踐項目任務在學習分布中不合理，學生在接受知識傳遞的過程中，大多數情況下都在被動地接受任課老師講解的專業(yè)知識，課堂上所講解的專業(yè)知識較為抽象、單一，在學習過程中不能有效地形成自己的理解[3]。

（二）師資力量配備不足

由于各區(qū)域經濟建設水平發(fā)展的差異，有部分地區(qū)的應用型本科資源配置情況不理想，在教學任務展開過程中缺乏必要的資源支持;教學工作者的隊伍建設水平有待加強，部分任課老師自身的知識體系沒有得到及時更新完善，對計算機技術的實操落實不到位，不能提供良好的示范;在知識傳授和課程專業(yè)內容理解過程中，沒有積極協調傳統(tǒng)教學理念與課程教材，使得計算機實習實踐教學活動與教材不匹配。

（三）校企合作力度有待加強

部分高校各專業(yè)的實踐實習教學工作強調專業(yè)理論知識與實踐操作相聯合的運行模式，學校所具備的技術操作設備與企業(yè)實際運作過程中所使用的裝置配備還存在較大的差距，實操性不強;與企業(yè)的合作力度不強，缺乏實踐基地，使得多項實踐活動集中在一個實驗室內，學生的技術操作容易混淆[4]。

四、積極融入多類型的環(huán)境因素優(yōu)化實踐教學的運用

（一）強化培養(yǎng)模式，提高實踐教學質量

結合新工科背景，為深化人才培養(yǎng)模式的運用，應用型本科院校應與對口企業(yè)之間相互合作，制定聯合培養(yǎng)新機制，為人才培養(yǎng)提供充足的資源。學校與企業(yè)應結合社會發(fā)展現狀，配合國家戰(zhàn)略的運行，依托經濟發(fā)展實際需要，采用啟發(fā)式教學方式，不再單方面局限于課本知識的傳授，幫助同學們更好地理解專業(yè)知識，提高實操能力;采取獨立授課模式，避免將多項技術操作活動集中于一體，造成操作效果與實際運行水平產生偏差;實踐項目采用任務式啟動方式，更加貼合計算機實習工作的目標需求[5]。

（二）按新工科建設要求推進改革，實現增值增效

新工科建設強調結合多環(huán)境運用的優(yōu)勢，推進教學活動的優(yōu)化，提高人才培養(yǎng)質量水平。應用型本科院校在開展計算機實踐教學活動過程中，需要積極配合新工科建設需要，科學推進教學改革。例如，學校可依托校企合作模式，以實施教學改革任務促進專業(yè)人才的發(fā)展;結合經濟發(fā)展新形勢，依據學生的學習以及綜合能力進行相應的劃分，歸納成不同的學習小組，推動任務式的計算機實習實踐項目，從而讓學生掌握自主創(chuàng)新能力，有效促進小組成員之間互相學習，提高人才培養(yǎng)的質量與效率。

（三）結合應用型本科院校人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學模式

各應用型本科院校都有其相應的培養(yǎng)目標，最終目的是為社會建設輸送更優(yōu)質的人才。在學院制定人才培養(yǎng)模式的過程中，學校需要結合自身的實際設備配套規(guī)模與數量，選擇與之互補的企業(yè)進行聯合，創(chuàng)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，加強實踐教學對學生專業(yè)技術能力的引導，提高教學質量。

五、新工科背景下推進本科院校計算機實習實踐教學內容質量提升的路徑

（一）與合作企業(yè)共同打造聯合人才培養(yǎng)新機制

人才聯合培養(yǎng)機制的制定需要統(tǒng)籌學校與合作企業(yè)技術設備的實際情況，分析當前階段經濟發(fā)展的運行需要，掌握教學過程中需要掌握的重點與難點，讓實踐課題項目更具創(chuàng)新性，讓學生在學習過程中自主性更強，以更好地發(fā)揮實踐教學效果[6]。本科院校與校外企業(yè)的有效聯合，在實際教學過程中能提供與之匹配的實踐設備與場所，學校的教學活動才能達到應有效果，使得學生在正式實習期間，其操作水平能夠適應工作需要。資源支持達標，在培養(yǎng)人才的過程中，學生綜合能力才能不斷提升。因此，應用型本科院校在開展教學活動的前期，需要與企業(yè)確立專業(yè)對口技術合作，汲取各自長處，企業(yè)在實踐教學工作中為學校提供相應的技術設備、實踐場地支持，學校全力輸送相應的人才。

（二）合理整合資源，調整學習與考核的方式

在知識的傳授過程中，需要借助校企合作的聯合模式，將學校所傳授的專業(yè)理論知識與企業(yè)所提供的創(chuàng)新實踐，聯合實際運作水平進行科學統(tǒng)籌，形成理論知識和實踐資源的互相補充，填補各自的不足，有效發(fā)揮共同優(yōu)勢，創(chuàng)造嶄新價值。對此，在教學過程中，要合理分配學校與企業(yè)所提供的資源，不盲目使用各項技術設備，并及時記載入檔。

（三）抓住轉型改革的發(fā)展契機，提高應用型人才培育質量

經濟發(fā)展模式不是一成不變的，會跟隨時代變化做出相應的調整。相關院校在制定人才培養(yǎng)工作的過程中，應引入嵌入式人才培養(yǎng)模式，推進實踐教學深入發(fā)展。學校教學部門需要充分認識到實踐教學的重要意義，在教學任務的分配過程中，改變較為老舊的傳授方式，積極適應當今社會水平的發(fā)展需要。應用型本科院校教學策略的制定，需要順應社會經濟發(fā)展的規(guī)律，符合國民經濟建設實際需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

六、結語

新工科背景下，高校需要充分利用多環(huán)境優(yōu)勢，輔助教學活動的開展，促進實踐教學模式運行，進而更好地順應經濟在轉型過程中對人才的需要。在應用型本科院校開展教學活動的過程中，加強計算機實習實踐教學，有助于幫助學生形成更好的課程認同感，加強其對計算機知識與專業(yè)知識的理解運用;如此，有利于提升國家經濟建設水平，優(yōu)化社會人才的構成比例，帶動企業(yè)經營質量的上升。

參考文獻：

[1] 林徐. “雙創(chuàng)”驅動下應用型本科院校CDIO工程教育模式的形成[J]. 吉林廣播電視大學學報，2019（08）：85-86.

[2] 嚴競雄，陳明中. 大數據背景下應用型本科院校學生管理工作創(chuàng)新探究[J]. 中外企業(yè)家，2019（17）：166-167.

[3] 劉明綱，李琦. 大學計算機基礎課程發(fā)展中“計算思維能力培養(yǎng)”在應用型本科院校落地的探索[J]. 信息與電腦（理論版），2018（21）：221-225.

[4] 盧瓊. 應用型本科院校計算思維與分級教學相結合的計算機基礎課程聯動改革[J]. 系統(tǒng)仿真技術，2018，14（02）：154-156.

[5] 余華，黃薇，余安安. 基于大數據與云計算的職業(yè)教育供給側結構性改革理論與實踐研究[J]. 藝術品鑒，2018（02）：76-77.

[6] 邢遠秀. 應用型本科院校信息與計算科學專業(yè)實驗室建設的探索[J]. 教育教學論壇，2017（37）：279-280.

（責任編輯：汪旦旦）