梁紅琴

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入推進，“以生為本”成為小學數(shù)教學的重要改革方向。在此背景下，分層教學法被廣泛應(yīng)用于小學數(shù)學教學中來，并在促進學生個性發(fā)展、帶動學生整體提升以及發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)方面展現(xiàn)出了巨大的作用，而這也為小學數(shù)學高年級作業(yè)設(shè)計提供了良好的發(fā)展啟示。在教學實踐中，教師有必要圍繞“以生為本”理念，來設(shè)計層次化的作業(yè)內(nèi)容，從而讓每一個學生都能有所收獲?；诖耍疚木托W高年級數(shù)學作業(yè)的分層設(shè)計策略進行了詳細探討，以期能夠給廣大教師同仁提供一些新的教育借鑒。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高年級;數(shù)學作業(yè);分層設(shè)計

作業(yè)是一種教學設(shè)計形式，在小學高年級數(shù)學教學中有著重要的教育地位?？茖W有效的作業(yè)設(shè)計不但能讓學生鞏固學生數(shù)學認知，而且對于學生數(shù)學思維、數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展也有著良好的促進作用。

然而，在教學實踐中我們能夠發(fā)現(xiàn)，由于小學高年級學生在思維能力、數(shù)學基礎(chǔ)等方面各有不同，所以，如果采用“一刀切” 方式來布置作業(yè)的話，很容易讓學生出現(xiàn)“吃不飽”或者“吃不了” 的情況。

為此，在新時期，數(shù)學教師有必要將分層教學理念滲入到數(shù)學作業(yè)設(shè)計中來，從而做到“量體裁衣”和“因材施教”，讓每一位學生都能夠在作業(yè)練習中不斷成長。

一、主體分層，打好教學基礎(chǔ)

客觀地說，主體分層是分層教學模式的基礎(chǔ)所在。只有對主體，也就是學生進行合理分層，才能實現(xiàn)該模式的良好運行。對此， 在教學實踐中，為了更好地落實作業(yè)分差設(shè)計事宜，教師務(wù)必要做好主體分層工作。

首先，教師可依托課堂設(shè)問、單元測試以及日常觀察等方式來了解學生在數(shù)學能力、數(shù)學思維方面的實情。然后，在此基礎(chǔ)上， 教師在對學生進行層次劃分。例如，教師可分出三個層組學生， 其分別為：A 層（優(yōu)秀生）、B 層（中等生）和C 層（學困生）。需要注意的是，這種分層并非一成不變的，教師可以隨著學生作業(yè)練習反饋、成績變化等來定期對這些層組進行重新劃分，通過此舉來營造一個相互競爭的課堂氛圍，為學生作業(yè)練習效果的提升以及數(shù)學能力的有序化發(fā)展鋪路搭橋。

二、分層設(shè)計，實現(xiàn)整體提升

（一）要做好作業(yè)量的層次化設(shè)計

如今，為學生減負成為小學教育領(lǐng)域的熱點話題。而如何在減負的同時，讓學生更好地學習和成長，值得我們每一位教師去深入思考。對此，在分層教學理念下，作業(yè)量設(shè)計要把握好分層這一原則并凸顯出減負理念。

例如，在“分數(shù)乘法”的作業(yè)設(shè)計中，對于 A 層組的學生， 所設(shè)計的分數(shù)乘法作業(yè)應(yīng)當在減少數(shù)量的同時，圍繞質(zhì)量拓展而展開，如可布置一些“小數(shù)乘法”與“分數(shù)乘法”轉(zhuǎn)換類型的作業(yè)， 從而在減輕他們作業(yè)壓力的同時，推動其數(shù)學認知和思維能力的發(fā)展。

對于 B 層組的學生，所涉及的分數(shù)乘法作業(yè)應(yīng)當減少一些重復性的分數(shù)乘法習題，適當引入一些轉(zhuǎn)換類題目。

對于 C 層組學生，所涉及的分數(shù)乘法作業(yè)應(yīng)主要圍繞基礎(chǔ)鍛煉為主，可設(shè)計一些概念填空題、選擇題等，通過此舉來消減他們對于作業(yè)練習的抵觸心理，達到既減負、又提升的雙向作業(yè)設(shè)計目標。

（二）要把握好作業(yè)難度方面的層次化設(shè)計

具體來說，要保證學生“踮一踮腳”就能解決作業(yè)問題，使他們能在層次化的作業(yè)中取得進步。

例如，對于 A 層組的學生，所設(shè)計的要保證一定的難度，引入一些變式題、應(yīng)用題等，讓他們在作業(yè)練習中能夠更上層樓; 對于 B 層組的學生，所設(shè)計的作業(yè)要稍有難度，使他們能夠在作業(yè)挑戰(zhàn)下，獲得更多練習收益;對于 C 層組學生，所設(shè)計的作業(yè)不能難度太大，可圍繞基礎(chǔ)題來設(shè)計作業(yè)，以此來讓他們能夠在作業(yè)練習中獲得自信與滿足。

三、評價分層，促進能力發(fā)展

由于小學生在數(shù)學思維以及能力方面各有差異，所以在對他們作業(yè)評價時也要做到層次化對待，對待各個層組的學生要進行針對性的作業(yè)評價，保證他們都能從中獲得啟發(fā)和成長。

在此環(huán)節(jié)中，教師切不可一帶而過，要在細心檢閱的基礎(chǔ)上， 根據(jù)學生的層級給出針對性的評價，讓他們能夠時刻自信滿滿并且明白改進方向。

例如，對于 A 層組學生，我們在作業(yè)評價或批改中，要肯定他們的成果并提出更高的要求，如評語可以寫“做得很棒！對于XX 題，你是否還能想到其他的解法呢？”以此來激起他們的求知和探索欲望，讓他們不斷精進自我;

對于 B 層組學生，教師要在肯定其閃光點的基礎(chǔ)上，指出其不足所在，然后指引他們自主思考或改進，從而推動其思維能力的有序化發(fā)展;

對于 C 層組學生，教師要本著多鼓勵和少批評思路，多表揚他們的成績，對于他們的錯誤也要多一些耐心，告訴他們正確的思路與方向，在此基礎(chǔ)上，要通過針對性的輔導來幫助他們一點一點地進步。

四、結(jié)語

總之，分層作業(yè)設(shè)計的運用是一種與生本以及素質(zhì)教育相契合的舉措。在教學實踐中，小學高年級數(shù)學教師應(yīng)當重視該模式在作業(yè)練習各個環(huán)節(jié)中的運用，從而讓每一位小學生都能獲得好的數(shù)學作業(yè)練習體驗，為他們數(shù)學能力以及數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

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（貴州省黔西市第二小學，貴州 黔西 551500）