趙靜

摘要：如果說小學(xué)生是一群孩子，那么低年級小學(xué)生更是如此。寫話本是一件趣味橫生的事情，如果用嚴(yán)肅的教學(xué)方法，并不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，只有大刀闊斧的尋求改革、謀求創(chuàng)新，才能在無聲無息間改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高寫話教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，本篇文章對小學(xué)語文的寫話訓(xùn)練進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;寫話訓(xùn)練

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-278

引言

培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話能力是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要要求，小學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生語言組織能力的提高，進(jìn)而培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫作能力。所謂的“寫話”簡單地講，就是把自己內(nèi)心所想的用語言文字表達(dá)出來。而這對于低年級的學(xué)生講，恰恰是比較難的，因?yàn)樗麄冋幱诳陬^表達(dá)向書面寫作過渡的階段。作為一名低年級的語文教師，如何幫助學(xué)生將心中所想轉(zhuǎn)化成語言文字表達(dá)出來就顯得尤為重要。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，知識儲備不足，所以在寫話時往往會出現(xiàn)話語不連貫、寫作混亂等問題。要想解決學(xué)生的這些問題，教師首先要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫話。所以，在教學(xué)時，教師可以采取戶外教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生感受外面的環(huán)境。在戶外教學(xué)活動的過程中，學(xué)生能夠觀察到植物的生長特征，體會季節(jié)的特點(diǎn)。教師還可以利用照片等形式記錄自然景物，以便為以后的寫話教學(xué)提供有效的素材。長期的寫話素材積累，能夠幫助低年級小學(xué)生學(xué)會使用新詞匯，從而寫出語言通順、用詞得當(dāng)?shù)木渥印?/p>

二、利用角色表演，激發(fā)學(xué)生寫話興趣

教師在教學(xué)的過程中要針對學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方法，唯有這樣才能在具體的教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。低年級的學(xué)生活潑開朗，想象力豐富，并且善于表現(xiàn)自己，這是低年級學(xué)生普遍的一些特點(diǎn)，針對這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考問題，并且將自己所想象到的用語言表達(dá)出來。一旦學(xué)生有所思考，有所表述，寫話也就不存在問題了。例如，在講完《我要的是葫蘆》這節(jié)課后，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解這節(jié)課，鼓勵學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，角色與角色之間的對話，一方面源自課本，另一方面也來自學(xué)生自己的思考。學(xué)生通過角色扮演，再現(xiàn)了課本中的情節(jié)，讓全班同學(xué)對課本有了重新的認(rèn)識，通過角色扮演的方式，學(xué)生將課本上所學(xué)的知識不斷進(jìn)行加工，最后形成學(xué)生自己的語言文字表述出來。

三、利用圖片寫話，尊重學(xué)生興趣

在低年級寫話訓(xùn)練中，利用圖片激發(fā)學(xué)生的寫話興趣無疑是一個有效的訓(xùn)練途徑。當(dāng)然，從實(shí)際的訓(xùn)練效果看，利用圖片寫話的確可以提高學(xué)生的專注力，確實(shí)具備一定的優(yōu)勢，對激發(fā)學(xué)生想象具有重要價值。但是，部分教師在應(yīng)用看圖寫話這一教學(xué)策略時，常常給學(xué)生設(shè)定很多規(guī)矩，要求學(xué)生按照一定的順序、結(jié)合一定的要素進(jìn)行創(chuàng)作。這樣做看似可以提高訓(xùn)練效果，但是長此以往，卻會扼殺學(xué)生的想象力，降低學(xué)生作文中的靈性。因此，教師需要尊重學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生暢所欲“寫”。

四、開展閱讀活動，積累學(xué)生的寫話素材

理論來源于實(shí)踐，寫話源于生活。學(xué)生的寫話素材并不是憑空捏造的，而是源自實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動。當(dāng)然，這種實(shí)踐活動可以是直接的實(shí)踐活動，比如學(xué)生直接投身于某個活動中去，通過自己的動手實(shí)踐，感知活動的意義，進(jìn)而將這一事件表述出來;也可以是間接性的實(shí)踐活動，比如閱讀一些課外書籍，通過閱讀大量的書籍，積累豐富的寫話素材。因此，教師要鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物，增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍有一定的要求與方法。首先，書籍的類型方面，給學(xué)生閱讀的書籍一定是簡單易懂并具有教育價值的;閱讀的時間方面，可以是課上也可以是課下，如果是要求學(xué)生課上閱讀，教師一定要把握閱讀的時間量，妥善處理課外閱讀與課本教學(xué)的關(guān)系;閱讀的方法方面，俗話說“好記性不如爛筆頭”教師一定要引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，可以把一些優(yōu)美的字詞、語句抄錄在本子上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。長此以往，學(xué)生的寫話內(nèi)容就會不斷豐富，學(xué)生的語言組織能力、寫作能力也會不斷提高。

五、開展多元評價，適當(dāng)給予鼓勵

對于低年級的小學(xué)生，適當(dāng)?shù)墓膭詈唾澝滥軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。所以，教師應(yīng)結(jié)合每位學(xué)生的寫話特點(diǎn)和寫話優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。對于有問題的寫話內(nèi)容，教師應(yīng)以建議的方式進(jìn)行指正。在點(diǎn)評過程中，教師可以利用一些簡筆畫作為激發(fā)學(xué)生興趣的手段，或者利用貼紙對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。語言激勵和書面激勵應(yīng)相互結(jié)合，貫穿于寫話教學(xué)中。其能直接表達(dá)教師的態(tài)度，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵。學(xué)生在得到教師的肯定時，內(nèi)心也會產(chǎn)生對自己的肯定，從而產(chǎn)生寫話動力。教師的每次肯定，都是對學(xué)生能力的肯定。學(xué)生在高興之余，也會更加注重自己寫話過程中的問題，盡量改正，以求得更多表揚(yáng)。

結(jié)束語

總而言之，在低年級語文的教學(xué)改革中，教師要著眼于對學(xué)生寫話方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有寫話的興趣，不斷在寫話訓(xùn)練中找到語言文字的樂趣所在，我們的教學(xué)就收獲了快樂與成功。與此同時，我深深體會到，作為一名小學(xué)階段的語文教師，要不斷研讀先進(jìn)的教育理論，不斷將先進(jìn)的理論運(yùn)用于實(shí)踐，讓語文教學(xué)實(shí)踐開出更美的花朵。

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