陸楠

摘要：陶行知的生活即教育理論認(rèn)為教育源于生活也應(yīng)用于生活，將生活即教育理念應(yīng)用于幼兒教育中能夠使教育與生活密切相連，利用生活中的元素開(kāi)展教育激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)化。本文對(duì)基于生活即教育理念下的幼兒教學(xué)策略進(jìn)行了探討，希望可以為提高幼兒教學(xué)質(zhì)量提供一份參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生活元素;生活環(huán)境

引言：

陶行知教育理論對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展有著重要指向意義，生活教育理論強(qiáng)調(diào)要在生活中進(jìn)行教育，幼兒的年齡比較小社會(huì)經(jīng)歷較少，生活是其學(xué)習(xí)的最好素材，生活經(jīng)濟(jì)水平的提高使得很多幼兒變得不“接地氣”，家長(zhǎng)既怕幼兒在幼兒園弄臟衣服又怕幼兒出現(xiàn)安全問(wèn)題，但如果幼兒教育脫離生活使幼兒在圈養(yǎng)環(huán)境中學(xué)習(xí)，極其不利于幼兒的日后發(fā)展，因此要重視教育與生活元素的融合。

一、在教育內(nèi)容中融入生活元素，開(kāi)展生活課程

課程教學(xué)是幼兒教育的核心，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)，基于生活即教育理念下的幼兒教學(xué)需要在課程內(nèi)容中融入生活元素，幼兒心智發(fā)育還未成熟但也有一定生活概念，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)幼兒生活化學(xué)習(xí)意識(shí)。例如：在認(rèn)識(shí)春天的時(shí)候，可以通過(guò)帶領(lǐng)幼兒到大自然中去，通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、觸摸、聞嗅等感受春天，探索春季時(shí)的花開(kāi)、草長(zhǎng)、春雨，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。而不是一味地在室內(nèi)，利用抽象的圖片、文字、語(yǔ)言等進(jìn)行灌輸。另外，要將生活內(nèi)容作為課程內(nèi)容，幼兒的學(xué)習(xí)并不是理性知識(shí)積累，而是通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒興趣促使幼兒更好地了解生活常識(shí)及自然規(guī)律，因此，幼兒教育與幼兒的生活環(huán)境不可脫離，教師要將幼兒的一日活動(dòng)全都作為教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。例如：在進(jìn)餐環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)、運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)中融入教育，在日常生活中樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)等等，并在生活中為幼兒傳授自救策略做好安全教育[1]。

二、設(shè)計(jì)生活環(huán)境，利用生活元素點(diǎn)亮教學(xué)

環(huán)境作為幼兒教育的一個(gè)重要資源影響著幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本條件，基于生活即教育理念下的幼兒教學(xué)需要教師設(shè)計(jì)具有溫暖鼓勵(lì)的良好心理環(huán)境，為幼兒提供安全感及尊重感，促進(jìn)幼兒情感個(gè)性的發(fā)展。也要在日常游戲中加入生活化元素，為了突出幼兒的主體地位，在開(kāi)展游戲前可以調(diào)查幼兒興趣，或者與幼兒商議共同設(shè)計(jì)感興趣的游戲，如對(duì)游戲位置設(shè)計(jì)、游戲素材選擇、游戲環(huán)境設(shè)計(jì)等進(jìn)行共同商議，這樣幼兒就會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)并在教師指導(dǎo)下思考、標(biāo)記、分析，最終與教師形成共識(shí)。教師也要為幼兒提供自主活動(dòng)時(shí)間空間，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。另外，生活是一面鏡子，幼兒教育中要利用生活元素點(diǎn)亮教學(xué)，通過(guò)在教學(xué)中融入生活元素引導(dǎo)幼兒積極參與生活，幼兒的思維發(fā)展規(guī)律決定著教師不能采取灌輸式教育，要在日常生活中潛移默化的為學(xué)生傳授知識(shí)，使幼兒可以發(fā)自內(nèi)心的接受。例如：有些幼兒剛開(kāi)始會(huì)具有不良生活習(xí)慣，教師如果直接批評(píng)不但會(huì)影響幼兒的自尊心，也難以產(chǎn)生良好的教育效果，而教師選擇在發(fā)現(xiàn)幼兒吃飯浪費(fèi)等不良習(xí)慣時(shí)，可以為幼兒播放農(nóng)民伯伯辛苦勞作、種植的視頻，使幼兒明白糧食是經(jīng)過(guò)辛苦耕種產(chǎn)生的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的分享促使幼兒潛移默化中懂得珍惜[2]。

三、挖掘生活游戲，引導(dǎo)幼兒感悟生活

基于生活即教育理念下的幼兒教學(xué)可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，促使幼兒在趣味游戲中體驗(yàn)生活，將生活與游戲有效融合拓展幼兒的思維空間，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如：有些幼兒的接送是坐車也有些幼兒的接送是坐公交車，教師就可以以公交車為游戲素材設(shè)計(jì)相關(guān)游戲活動(dòng)，讓幼兒更好的感受公交車的便捷?；蛘呓處熗诰蛏钣螒騼?nèi)容結(jié)合幼兒的日常生活設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，利用多樣化的游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新，并通過(guò)展示真實(shí)生活使幼兒可以學(xué)以致用。教師也要引導(dǎo)幼兒感悟生活培養(yǎng)幼兒形成良好觀念，幼兒的年齡雖然比較小社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，但教師也要尊重幼兒的領(lǐng)悟，引導(dǎo)幼兒在自我體驗(yàn)中豐富自身的經(jīng)驗(yàn)。例如：在為幼兒講述完故事《啊嗚》后讓幼兒分享自己的感悟，引導(dǎo)幼兒勇敢、不怕黑。陶行知先生講過(guò)教育就是要引導(dǎo)幼兒形成良好行為習(xí)慣，而故事又是幼兒比較感興趣的內(nèi)容，因此教師要結(jié)合生活化故事引導(dǎo)幼兒感悟生活促進(jìn)幼兒精神成長(zhǎng)。另外，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的生活化，教師可以開(kāi)展生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性，使教學(xué)更加豐富有趣，例如：組織分水果活動(dòng)、家庭介紹活動(dòng)、認(rèn)識(shí)110、120號(hào)碼、說(shuō)出父母電話號(hào)碼活動(dòng)等，既增強(qiáng)了幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，又提升了幼兒的表達(dá)能力，發(fā)揮出幼兒教育作用[3]。

結(jié)論

總而言之，生活即教育理論的應(yīng)用能夠提高教學(xué)效果，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著積極作用，為了更好的落實(shí)生活即教育理念，就需要教師在教育內(nèi)容中融入生活元素，開(kāi)展生活課程，設(shè)計(jì)生活環(huán)境，利用生活元素點(diǎn)亮教學(xué)，并挖掘生活游戲，引導(dǎo)幼兒感悟生活，構(gòu)建生活教育體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]單進(jìn)紅.陶行知生活即教育理念服務(wù)幼兒實(shí)踐教學(xué)[J].當(dāng)代家庭教育，2021（01）：89-90.

[2]許晴藝.陶行知生活教育理念在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（12）：99.

[3]王婷.運(yùn)用陶行知生活教育理念，提升學(xué)前兒童綜合素質(zhì)[J].啟迪與智慧（中），2020（11）：13.

昆山高新區(qū)紫竹幼兒園