莊志凱

摘要：現(xiàn)在在教育上核心素養(yǎng)是我國(guó)教育的熱點(diǎn)，因此老師需要依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌結(jié)合。其中對(duì)初中階段的英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要把英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行潛移默化的融入到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。老師在實(shí)際閱讀及教授的時(shí)候，可以對(duì)教材進(jìn)行有效選擇，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)句和語(yǔ)言進(jìn)行理解，在上課的時(shí)候分層教授，提高學(xué)生的語(yǔ)用和語(yǔ)感能力，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以挖掘的有效的信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)之情，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀;有效教學(xué)

在每個(gè)學(xué)科都有不同的核心素養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)科中學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的能力就是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是每個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵，是可以有效提高課堂中的教學(xué)目標(biāo)。因此在內(nèi)容上，學(xué)生的思維邏輯、語(yǔ)言能力以及文化品格等都是包含在核心素養(yǎng)里面的。在英語(yǔ)課上閱讀是重要的組成部分，是可以對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提高。為了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提高，老師可以通過(guò)三個(gè)方面在課堂中進(jìn)行開(kāi)展。

一、選擇有效閱讀素材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力

在英語(yǔ)課堂上對(duì)于不同形式的閱讀方式，主要的目的就是讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到提升，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章中的表達(dá)和理解可以更加的深入[1]。在現(xiàn)在的教材中，許多文章都是結(jié)合學(xué)生日常生活的，都是學(xué)生接觸到的事情，這種文章可以讓學(xué)生有興趣讀下去。老師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考文章想要傳遞的思想感情和相關(guān)的信息，讓學(xué)生不僅鍛煉了英語(yǔ)語(yǔ)言能力還得到了思維邏輯方面的思考[2]。在英語(yǔ)閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師需要對(duì)學(xué)生的分析、預(yù)測(cè)、總結(jié)等能力進(jìn)行正確引導(dǎo)。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，不斷對(duì)他們的邏輯層次感進(jìn)行潛移默化的提升。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)2單元中的Saving the earth的這篇文章時(shí)，首先學(xué)生要明白這是一篇怎么樣的文章，其次在對(duì)中心思想進(jìn)行了解。文章表達(dá)明確，思維縝密，是一篇學(xué)生可讀的文章。但是這篇文章里面有需要學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)得生僻詞匯，學(xué)生在閱讀的時(shí)候比較困難。因此文章中1a部門(mén)設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)應(yīng)對(duì)這種情況的環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生在閱讀這篇文章的時(shí)候，提前聯(lián)想與文章相關(guān)的事物，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯可以得到激發(fā)，接下來(lái)在對(duì)閱讀進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。在1b的時(shí)候，老師在調(diào)動(dòng)起學(xué)生相應(yīng)的預(yù)測(cè)能力，通過(guò)小組談?wù)摰男问?，讓學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和平時(shí)積累的詞匯對(duì)文章中不知道的詞匯進(jìn)行猜測(cè)，并大概對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行連接。通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生的預(yù)測(cè)能力可以得到高，在真正進(jìn)行閱讀的時(shí)候，學(xué)生可以一邊進(jìn)行閱讀一邊對(duì)之前預(yù)測(cè)的語(yǔ)句進(jìn)行檢查，這就是有效的總結(jié)預(yù)測(cè)。

在這種教學(xué)過(guò)程中，老師需要了解學(xué)生的生活方式和學(xué)生喜歡的話(huà)題，從而對(duì)文章進(jìn)行選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣也能進(jìn)行有效激發(fā)。然后在根據(jù)總結(jié)預(yù)測(cè)的方法讓學(xué)生對(duì)不會(huì)的詞匯進(jìn)行掌握和記住，減少在后續(xù)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題和阻礙，同時(shí)學(xué)生對(duì)文章的理解能力也能得到提高。

二、挖掘有效閱讀信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的文化情感

學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，文章中的有效信息是可以對(duì)學(xué)生生活產(chǎn)生幫助的，還可以對(duì)學(xué)生的文章中的西方文化和情感進(jìn)行領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的喜好之情。中西方的文化差異比較大，因此在這種具有差異的情況下學(xué)生需要進(jìn)行注意和了解[3]。老師在進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，挖掘課文中學(xué)生不知道的知識(shí)，幫助學(xué)生來(lái)對(duì)文章進(jìn)行了解。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)第5單元The Great wall一課中，文章主要對(duì)我國(guó)的長(zhǎng)城進(jìn)行介紹，對(duì)長(zhǎng)城的地理環(huán)境、歷史、位置進(jìn)行描述。每位同學(xué)都對(duì)長(zhǎng)城都有了解，這是我國(guó)著名的文化古跡，因此學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)候會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。為了不打破學(xué)生的興趣，老師可以在上課之前讓學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的文化古跡進(jìn)行收集，選擇一個(gè)自己喜歡的文化古跡對(duì)其歷史情況、環(huán)境、位置等進(jìn)行總計(jì)了解，并且說(shuō)出為什么喜歡這個(gè)名勝古跡。在進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)候，學(xué)生可以以小組討論的形式進(jìn)行開(kāi)展，并且可以運(yùn)用多媒體的形式進(jìn)行展開(kāi)。在真正上課的時(shí)候，每組代表可以把本組收集的名勝古跡進(jìn)行展現(xiàn)，讓班級(jí)的其他同學(xué)對(duì)各國(guó)的古跡進(jìn)行了解。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，一方面可以讓學(xué)生了解我國(guó)的文化古跡，讓閱讀課堂可以順利進(jìn)行。另一方面，學(xué)生通過(guò)自己收集的資料對(duì)文化古跡的印象會(huì)更加深刻，讓學(xué)生的眼界得到了正確的拓展。

結(jié)束語(yǔ)：

在對(duì)閱讀文章進(jìn)行選擇的時(shí)候，老師需要提前對(duì)文章進(jìn)行審查，分析該文章是否可以對(duì)學(xué)生提供幫助。具體文章來(lái)說(shuō)，內(nèi)容是否有讓學(xué)生了解的內(nèi)涵、主旨。在課堂閱讀的時(shí)候，老師需要對(duì)不同的文章進(jìn)行分析，還需要讓學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行充分地認(rèn)識(shí)，從而方便更好的開(kāi)展其閱讀活動(dòng)。閱讀課主要是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行正確探索，還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間相互合作對(duì)文章不懂得地方進(jìn)行探究，共同了解文章中的主題思想和內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛小芬. 初中英語(yǔ)主題語(yǔ)境閱讀提升思維品質(zhì)的思考[J]. 讀天下（綜合）， 2020（12）：194-0194.

[2]盧彩云. 核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探索與反思[J]. 校園英語(yǔ)， 2019（22）：154-154.

[3]王榮. 核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性探索[J]. 文淵（小學(xué)版）， 2019， （4）：498.