凌志明

摘要：城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱，在教學(xué)設(shè)備和師資力量上也不是很占優(yōu)勢(shì)，這都導(dǎo)致其中學(xué)生的英語(yǔ)水平較低。為了改善這一現(xiàn)狀，我們教師必須從七年級(jí)開始抓起，注重對(duì)其寫作習(xí)慣的培養(yǎng)和寫作能力的訓(xùn)練，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，以下對(duì)初中英語(yǔ)寫作階梯式訓(xùn)練策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫作;階梯式訓(xùn)練;策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-09-073

引言

社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)人才的能力要求更高。在新課程改革背景下，英語(yǔ)教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量也有了新的要求。初中生的成長(zhǎng)背景和學(xué)習(xí)能力都不相同，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力都不相同，英語(yǔ)寫作能力參差不齊。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極探索提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效方法。

一、強(qiáng)化語(yǔ)法訓(xùn)練

扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)能夠提高學(xué)生的表述與編寫技能。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)生雖然對(duì)聽、讀技能掌握得較好，但在語(yǔ)句編寫能力方面就顯得明顯不足了。在課堂學(xué)習(xí)中，教師往往會(huì)直接對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行單純性的講解，而不太注重語(yǔ)法在作文中的應(yīng)用，再者也忽略了借助相關(guān)口語(yǔ)表達(dá)來加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。要想提升英語(yǔ)寫作能力，必須加強(qiáng)語(yǔ)法練習(xí)，從而提升學(xué)生出口成章的本領(lǐng)與寫作技能。例如，在學(xué)習(xí)in、with等介詞時(shí)，可以采取以下的訓(xùn)練方式：1.先讓學(xué)生朗讀與之相關(guān)的已有例句，接下來由教師闡述句意;2.通過讓學(xué)生做一些語(yǔ)法類的選擇題，讓其說出自己的選擇項(xiàng)以及為何選用這個(gè)介詞;3.讓學(xué)生通過這些介詞來學(xué)習(xí)中英翻譯之間的聯(lián)系，先由教師給出中文語(yǔ)句，接著讓學(xué)生將所學(xué)介詞加入其中來構(gòu)成夾帶英文介詞的漢語(yǔ)語(yǔ)句;4.引導(dǎo)學(xué)生翻譯上述語(yǔ)句并利用這些介詞來重新造句，進(jìn)而完成口語(yǔ)表達(dá);5.教師給出一個(gè)英文寫作題目，字?jǐn)?shù)不需要太多，旨在訓(xùn)練介詞使用，要求文章中要至少出現(xiàn)4次介詞。在這種說與寫相互配合的語(yǔ)法訓(xùn)練下，學(xué)生的語(yǔ)法技能提升尤為明顯。

二、開放式寫作，開展個(gè)性化寫作教學(xué)

不同的學(xué)生有不同的成長(zhǎng)背景和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的寫作能力的差異也使他們?cè)诿鎸?duì)同一個(gè)寫作題目時(shí)有不同的寫作狀態(tài)，如基礎(chǔ)較好的學(xué)生的寫作過程如行云流水，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能只寫了兩句就不知如何下筆了。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生設(shè)定開放式的寫作題目，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況自由發(fā)揮，使學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)受到題目的限制，而是圍繞主題自行選擇想要寫的內(nèi)容。這不僅降低了學(xué)生寫作難度，還能使教師了解學(xué)生的真實(shí)水平，便于教師及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。此外，在批改作文時(shí)，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的作文特點(diǎn)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，從而幫助學(xué)生掌握寫作方法。例如，What would you want to drink？一文中包括“would like...”這一句式，為了便于學(xué)生課后鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可以為學(xué)生布置這樣的寫作練習(xí)：假設(shè)你是一名記者，請(qǐng)用“would like...”這一句式來采訪你的朋友和家人。這使學(xué)生可以在自己熟悉的領(lǐng)域選擇采訪主題，降低了寫作難度，而且留給學(xué)生很大的創(chuàng)作空間，有助于學(xué)生鞏固“would like...”這一句式，提高了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)表達(dá)

常言道“文章貴在以情動(dòng)人”，可見學(xué)習(xí)寫作，首先要學(xué)會(huì)的是如何去抒發(fā)自己的真實(shí)情感。對(duì)于英語(yǔ)寫作來說也是這樣，雖然使用的語(yǔ)言不同，但是我們都是在記錄生活和表達(dá)自我。另外，壓抑的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)境，會(huì)令學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，為此，在日常英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂中，教師不妨先丟下考試和分?jǐn)?shù)的刻板偏見，借助輕松、活躍的教學(xué)手段和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，多創(chuàng)設(shè)一些自由表達(dá)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，真實(shí)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在初中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，基于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容，借生活化元素提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本仿寫

英語(yǔ)寫作初期，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)相關(guān)句型的模仿來練習(xí)寫作技能，由此來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英漢之間在語(yǔ)序與表達(dá)方面所出現(xiàn)的差異性，從而幫助學(xué)生減少作文中出現(xiàn)中式英語(yǔ)的概率。以七年級(jí)英語(yǔ)寫作為例，其內(nèi)容較為基礎(chǔ)，教師便可讓學(xué)生仿照教材中的相關(guān)內(nèi)容展開仿寫，在此期間，先為學(xué)生指定一幅圖片，然后讓其發(fā)揮想象力并結(jié)合相關(guān)語(yǔ)法與句型或句子來仿寫。此外，也可讓學(xué)生完成基于結(jié)構(gòu)的仿寫。當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)高度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，故而日記、書信以及電子郵件等寫作結(jié)構(gòu)無(wú)不彰顯著英語(yǔ)教學(xué)的活力。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，教師可先給出學(xué)生中、英文版信件各一篇，讓其分析對(duì)比以找出二者的異同點(diǎn);接下來，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)日記、書信等寫作結(jié)構(gòu)與格式的理解來完成仿寫。在此期間，教師要為學(xué)生介紹一些詞法知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

寫作能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程，一方面需要學(xué)習(xí)者自身的努力，另一方面也需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法、調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，我相信在師生的配合之下，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的學(xué)生們的寫作能力一定會(huì)一步步提高，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的英語(yǔ)寫作教學(xué)也會(huì)取得更進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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