銀艷秀

摘要：小學(xué)語文作為小學(xué)教育階段的主要教學(xué)科目，而且語文閱讀是小學(xué)語文的關(guān)鍵組成部分。語文閱讀可以幫助學(xué)生建立邏輯思維意識。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。伴隨新課程教育改革制度的深入推廣，促使小學(xué)教師注意到學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題。通過對高年級的小學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練，有效提升了小學(xué)生對語文知識的閱讀理解能力，激勵學(xué)生對語文知識產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，同時促進學(xué)生的思維創(chuàng)意與閱讀創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀;教學(xué)探討

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-102

引言

隨著新課改的深入推行，許多教育策略都發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的語文教學(xué)中走出來，大多數(shù)課堂教學(xué)開始強調(diào)學(xué)生的主體性。閱讀教學(xué)在小學(xué)階段中的應(yīng)用能夠讓課堂變得更加活躍，豐富學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

首先，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱來對語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容做一個細(xì)致全面的規(guī)劃。同時，還要對教材進行熟讀。為了達(dá)到熟讀的程度，教師要在對大體內(nèi)容進行通讀的基礎(chǔ)上了解文章的脈絡(luò)和上下文之間的結(jié)構(gòu)，然后再精讀全文，探尋文章的細(xì)節(jié)之處，總結(jié)文章主旨，體會其中的思想感情，并標(biāo)注出教學(xué)內(nèi)容的疑難點和關(guān)鍵點。最后再全面地熟讀文章。緊接著，教師要對學(xué)生的實際情況進行全方位的考察，了解小學(xué)高年級學(xué)生的接受能力和學(xué)生之間的水平差距，從而實現(xiàn)因材施教，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。另外，教學(xué)目標(biāo)必須具有針對性，教師在閱讀教學(xué)的過程中也要緊緊圍繞著明確的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，從而保證教學(xué)目標(biāo)能夠順利實現(xiàn)。例如在教學(xué)部編版五年級語文《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師先要引導(dǎo)學(xué)生略讀文章，在大致了解課文組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上精讀課文，標(biāo)出其中的生僻詞匯以及重點詞匯，將文章的主旨內(nèi)容凝練成一段概括性的文字并記錄下來。小學(xué)階段的學(xué)生可能難以感受圓明園毀滅帶來的重大影響，因此教師要提前準(zhǔn)備好背景資料，用學(xué)生能夠理解的方式來講解圓明園毀滅的背景知識。這樣才能讓學(xué)生體會到文章的思想感情，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中得到情感體驗。

二、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，集中學(xué)生的注意力

在高年級語文閱讀教學(xué)的過程中，對于教師而言，所扮演的角色不僅是組織者還是促進者，所以教師需要將更好的教學(xué)指導(dǎo)提供給學(xué)生。從小學(xué)生的角度上來看，通常情況下，難以正確理解抽象事物。在實際閱讀的過程中，學(xué)生需要掌握的知識，有的學(xué)生通過學(xué)習(xí)資料搜集到，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生直接的影響。這時教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不斷觀察，選擇學(xué)校要求的教材開展小組合作學(xué)習(xí)，將教材中合作交流的素材深入挖掘出來。從小學(xué)高年級語文教師的角度上來看，可創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，促使知識更加形象化，使得小學(xué)生更好地理解語文知識，通過情景教學(xué)方式，集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的效果和學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

三、鼓勵個性化的閱讀方式

由于學(xué)生的個性化差異特點，針對閱讀內(nèi)容每個學(xué)生都擁有獨特的意識見解，而且每個學(xué)生都有自己喜好的閱讀方式。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中使用熟悉的閱讀方式與思路，激勵學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。語文教師在閱讀教學(xué)中，可以針對學(xué)生的閱讀能力采取針對性的閱讀練習(xí)，為學(xué)生制定有關(guān)的閱讀計劃，采取個性化的閱讀教學(xué)。語文教師可以組織小學(xué)生進行閱讀思想的交流討論，促使學(xué)生可以在交流過程中吸取不同的閱讀理解經(jīng)驗，提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)。在學(xué)生對教材內(nèi)容理解后，教師可以詢問是否有學(xué)生自愿與大家分享閱讀思路，教師在學(xué)生講述的過程中，要對閱讀內(nèi)容進行深入的傾聽理解，尊重學(xué)生的閱讀思路，在學(xué)生講解后，根據(jù)學(xué)生的閱讀感悟，對其進行思想點撥，將教學(xué)知識的情感與意義進行科學(xué)化的詮釋，促使學(xué)生感受語文閱讀的魅力，繼而提升語言學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講述《黃山奇石》時，學(xué)生對于語文課文的內(nèi)容具有多樣理解，有的學(xué)生感受到黃山的壯美，有的學(xué)生體會到感受到奇石的趣味，從而對黃山的景色具有獨特的見解，學(xué)會多樣化的景色描述等，強化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

四、重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，最重要的組成部分就是課外閱讀，有助于學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得提高，對于課外閱讀進行分析，學(xué)生必須要具有一定的自覺性，讓學(xué)生在課外將閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)完成。這對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，相對來說不是那么困難，從某種程度上來看，有著自我控制能力。教師對學(xué)生進行監(jiān)督和相應(yīng)指導(dǎo)就行。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，可采取相應(yīng)的對策，就好比是對學(xué)生理解文章進行指導(dǎo)，將作者人物形象把握住。但是，從小學(xué)高年級階段的學(xué)生角度上來看，課外閱讀的重點是對段落和句式進行理解，從整體上來對文章的主旨進行理解。除此之外，教師可以從學(xué)生的興趣愛好入手，為學(xué)生開展語文實踐活動，由此一來，將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，增加學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生的閱讀水平獲得提高。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高年級的語文教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生的閱讀能力，給學(xué)生充分的自由閱讀空間，提高學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的文化知識素養(yǎng)，主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在課下積極了解學(xué)生的興趣愛好，提供大量的閱讀資源供學(xué)生閱讀，保證閱讀課的順利展開，提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生積累語文閱讀知識，養(yǎng)成一套自己的閱讀方法。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣后，閱讀學(xué)習(xí)會有事半功倍的效果。

參考文獻

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