邢春艷

摘要：新課程標準中對學生的培養(yǎng)標準不再局限于培養(yǎng)知識型人才，更加注重德智體美勞全面發(fā)展的復合型人才培養(yǎng)，不難發(fā)現(xiàn)其中的“德”排在第一位。因此，高中班主任就要提起對于班級學生道德教育的重視程度，在此基礎上采取合理有效的方法將德育教育融入到班級管理建設中。本文主要對現(xiàn)階段高中班級管理實踐中德育教育實施的現(xiàn)實意義進行淺要分析，然后針對性地提出合理的解決策略。

關鍵詞：高中教育;管理實踐;現(xiàn)實意義;德育教育;班主任

道德思想養(yǎng)成教育是幫助學生形成正確三觀的重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)下越來越注重人才素質培養(yǎng)的時代，德育教育成為重中之重。因此，德育是學生教育階段的第一要務。

然而，想要真正意義上的實現(xiàn)對學生的道德教育并不是一件簡單的事，首先道德教育的高質量進行需要教師具備一定的理論知識作為教育基礎，而道德教育覆蓋的理論層面又十分廣泛。

因此，教師就需要在擁有一定道德知識基礎的同時，還要具備其他學科的理論知識，然后將道德教育充分的滲透于高中日常的知識學科的教學之中。只有這樣，才能在教學過程中逐漸找到培養(yǎng)學生德育的規(guī)律，進而促進學生的健康發(fā)展。

一、在高中班級管理實踐中融入德育教育的現(xiàn)實意義

處于高中階段的學生正處于青春叛逆的年齡階段。處于叛逆階段的青少年往往對于未知的事物充滿強烈的獵奇心理以及對規(guī)范化事物的反叛心理，好奇心促使其模仿一些未曾見過的新奇事項，并且叛逆階段的學生反叛心理十分嚴重，在逆反心理作用的促使下很容易使其喪失對于事情的判斷力，進而造成錯誤發(fā)生。

高中時期作為學生價值觀等人生觀念樹立養(yǎng)成的關鍵時期，其所受的教育以及周邊環(huán)境對其最終的道德素質養(yǎng)成有著十分重要的影響。

因此，將德育教育融入到高中班級的管理建設之中十分必要。在對高中生進行德育教育的過程中可以幫助其形成健康正確的心理素質，為未來成長中價值觀以及人生觀的樹立打下堅實的基礎。

與此同時，還有利于幫助學生養(yǎng)成體諒他人、包容他人以及換位思考的正確處事原則，為其未來的成長發(fā)展以及為人處世打下基礎。

二、高中班主任在班級管理實踐中融入德育教育的方法以及策略

（一）明確教育目標，融入教育理念

高中班主任要想實現(xiàn)對學生的德育教育以及落實好班級的管理工作，首先要做的就是要明確自己對于學生的教育目標，在確立好教育目標的基礎上，要與時俱進的引入全新的教育理念，以全新的教育理念作為班級管理工作落實的理論基礎。然后班主任要根據(jù)自己班級的實際情況來制定教育管理的相應規(guī)劃，例如，相應的德育教育主題的班會以及道德養(yǎng)成的演講比賽等主題鮮明的活動的開展都可以列在規(guī)劃之中。

（二）建立評分機制，規(guī)范管理

由于處于高中階段的學生已形成一定的思維方式以及行為習慣，并且正處于叛逆的青春期，因而管理難度也相較于其他年齡段的學生要困難。

因此，高中班主任在班級管理過程中就要建立相應的管理機制以及評價機制。在建立相應的機制之后，那么制度的落實就成了班級管理難題。

教師在此時就可以為每一位學生分配不同的職務，使其都成為有職可任的學生，使其積極投入到班級管理之中，幫助其樹立責任擔當意識。

與此同時，還可以建立評分機制，然后定期公布每個學生的累計學分，然后再根據(jù)其學分高低給予相應的獎勵，進而培養(yǎng)學生的責任意識。

（三）尊重學生個體

“以生為本”是每個學校教書育人的首要教學準則，高中生自然也不例外。高中階段作為學生思想道德素質樹立的關鍵時期，德育教育是教學的重中之重。

但是，要想真正實現(xiàn)對學生的德育教育并非一件簡單容易的事情。由于處于高中階段的學生行為習慣以及思維方式已基本成形，再加之其生活成長的環(huán)境也各不相同，這就在極大程度上加大了教師的管理難度。

因此，教師在對學生進行德育教育時不可以將某個學生作為參考標準來以偏概全，要綜合考慮每一個學生的實際情況，根據(jù)不同學生的性格特點來采取不同的教育手段，然后根據(jù)其特點來制定符合其自身的教育規(guī)劃，進而正確引導學生形成正確的價值觀念。

三、結語

綜上所述，可知將德育教育融入到班級管理建設之中，高中的班主任不僅要提起對于學生德育教育的重視度，還要充分發(fā)揮其作為班主任的組織帶動作用，要學會與時俱進，不斷學習新的教學理念，以新的教學理念作為班級管理建設的理論基礎來制定符合客觀實際的德育教育規(guī)劃，使其滲透于高中班級的管理建設之中，從根本上幫助學生養(yǎng)成良好的道德素質。

參考文獻：

[1]陳建榮.高中班主任管理實踐中融入德育教育的現(xiàn)實意義分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（03）：92.

[2]陸生芳，郭玉芬.高中班主任管理實踐中融入德育教育的現(xiàn)實意義解讀[J].課程教育研究，2019（50）：178.

[3]蘇剛.高中班主任管理實踐中融入德育教育的現(xiàn)實意義解讀[J].學周刊，2019（15）：167.

[4]陳初元.高中班主任管理實踐中融入德育教育的現(xiàn)實意義解讀[J].青少年日記（教育教學研究），2019（S1）：171.