[摘要]校園心理劇是近年來(lái)小學(xué)心理輔導(dǎo)領(lǐng)域出現(xiàn)的新生事物，在小學(xué)心理健康教育方面發(fā)揮著良好的作用。本文論述了校園心理劇在小學(xué)心理輔導(dǎo)中的作用，及研究中存在的一些問(wèn)題，具有一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]校園心理劇;小學(xué);心理輔導(dǎo)

現(xiàn)在的小學(xué)生物質(zhì)生活富足，但精神壓力較大：狹窄的競(jìng)爭(zhēng)、同學(xué)間的攀比、快節(jié)奏的生活、繁重單調(diào)的課業(yè)負(fù)擔(dān)、生理心理的變化，甚至來(lái)自成人的焦慮情緒，使得他們更敏感、更脆弱，以至心理素質(zhì)欠佳。由于種種原因，有些孩子不會(huì)與人交流、害怕與人交往，更不愿意把自己的困惑表達(dá)出來(lái)。

“校園心理劇”借助了心理劇中角色扮演的技術(shù)對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的途徑之一，它是由學(xué)生、教師及有關(guān)人員把孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所感受到的各種心理問(wèn)題和解決方式在一定的場(chǎng)所和群體中進(jìn)行表演和討論的教育活動(dòng)。小學(xué)校園心理劇的內(nèi)容是由小學(xué)生、教師或有關(guān)人員共同編寫(xiě)劇本，以角色扮演的方式在班級(jí)內(nèi)或?qū)ｉT(mén)場(chǎng)所進(jìn)行表演，并針對(duì)心理問(wèn)題和解決方式進(jìn)行分享討論。

校園心理劇具有治療功能，主要是針對(duì)學(xué)生的矯正性問(wèn)題，它更側(cè)重于教育性、發(fā)展性和審美性功能。它將學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑等以及許多“大道理”諸如怎樣交友、應(yīng)對(duì)家庭變故、怎樣珍惜時(shí)間、如何緩解學(xué)習(xí)壓力、樹(shù)立理想、控制情緒等以小品表演、角色扮演、情景對(duì)話等方式編成小劇本進(jìn)行夸張的表演，其中融入心理學(xué)的知識(shí)原理和技巧，讓學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊的事甚至是親身經(jīng)歷的事，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作達(dá)到思想的碰撞、心理的共鳴，在輕松自然的氛圍中，體驗(yàn)心理的微妙變化，領(lǐng)悟其中的意義，從而樹(shù)立正確的心理健康觀念，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

校園心理劇是一種有效的發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)方式，它是以現(xiàn)實(shí)生活為模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，不僅為學(xué)生們營(yíng)造了一種心理自助的氛圍，還提供了他助、助他和同伴群體心理互助的平臺(tái)。校園心理劇提供了大舞臺(tái)、大觀眾，這種輔導(dǎo)方式受眾面廣，影響力大，它是多途徑開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的有效載體。

它還是學(xué)生自我教育的一種新方式，校園心理劇本取材于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，反映的是學(xué)生普遍遇到的困惑，學(xué)生演的是自己身邊的事，說(shuō)的是自己心中想說(shuō)的話，解決的是自己想要解決的問(wèn)題。通過(guò)觀看和演出心理劇，學(xué)生達(dá)到了自我展示、自我啟發(fā)、自我改變的教育目的。這種教育不同于家長(zhǎng)和教師的說(shuō)教和灌輸，而是學(xué)生自助、自省的自我教育，在整個(gè)表演的過(guò)程中教師只是起到了支持、引導(dǎo)的作用;它以學(xué)生的需要為本，是學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)解決心理問(wèn)題的一個(gè)好方法，可以促進(jìn)學(xué)生心理的自我成長(zhǎng)和完善，達(dá)到助人自助的目的。

校園心理劇還是豐富學(xué)校文化建設(shè)的新途徑。校園心理劇是在新的歷史條件下，適應(yīng)素質(zhì)教育需要，滿足學(xué)生心理發(fā)育需求的一種健康積極的帶有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的心理知識(shí)普及活動(dòng)，在活躍校園文化、促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)中發(fā)揮著積極的作用。

校園心理劇還是生命教育的另一種形式生命教育是近年來(lái)倡導(dǎo)的一種教育理念。校園心理劇以其獨(dú)特的形式、豐富的內(nèi)涵、巨大的輻射力詮釋人間的“真、善、美”，使學(xué)生情感得到升華，心靈得到了凈化，是生命教育的一種很好形式。校園心理劇以角色扮演的方式能讓學(xué)生更好地體會(huì)他人處境，體驗(yàn)他人的內(nèi)心感受，學(xué)會(huì)從他人角度看待問(wèn)題，讓學(xué)生更懂得理解和尊重。校園心理劇通過(guò)學(xué)生間的交流和親子問(wèn)的相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)親情友情的感悟，讓廣大學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩和珍惜。同時(shí)，通過(guò)校園心理劇中學(xué)生心理問(wèn)題的解決和積極生活理念的倡導(dǎo)，使更多學(xué)生感受到了生活的美好和生命的價(jià)值。

作為一種心理輔導(dǎo)形式，校園心理劇還存在許多不完善之處：

校園心理劇的指導(dǎo)教師是校園心理劇指導(dǎo)的重要角色，它對(duì)當(dāng)事人與參與者的影響是巨大的，因此，對(duì)教師要提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求;當(dāng)事人是校園心理劇當(dāng)中的關(guān)鍵人物，當(dāng)事人選擇是否得當(dāng)直接影響到校園心理劇的輔導(dǎo)效果當(dāng)事人需是遭受心理困惑并急需解決問(wèn)題的個(gè)體。當(dāng)事人具要有分享的意愿，當(dāng)事人還需要具備一定的表演能力;反映健康人格的題材內(nèi)容有利于在整體上塑造學(xué)生的健康人格，開(kāi)發(fā)學(xué)生自身潛能，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。然而目前校園心理劇以反映健康人格為題材的主題為數(shù)不多，而更多的是反映學(xué)生的心理困擾或心理問(wèn)題。今后，校園心理劇要相應(yīng)地增加這類(lèi)題材的比重，從而使健康人格的典型形象通過(guò)校園心理劇的傳播為更多的學(xué)生所學(xué)習(xí)、模仿。

另外，校園心理劇在學(xué)校心理健康教育方面的應(yīng)用研究相對(duì)比較欠缺，實(shí)證資料比較稀少，實(shí)際操作方面仍有許多值得進(jìn)一步探討的地方。同時(shí)校園心理劇不是萬(wàn)能的，它的有效開(kāi)展需要以貼近學(xué)生實(shí)際心理問(wèn)題的劇本，大量排練時(shí)間等方面為基礎(chǔ)，因而其在中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)中有一定局限性。但我們有理由相信，作為心理劇在非臨床領(lǐng)域應(yīng)用的最佳結(jié)果，它將日趨成熟，將對(duì)中小學(xué)心理健康教育作出更大的貢獻(xiàn)。

我們相信，充分發(fā)揮校園心理劇的教育功能，擴(kuò)大校園心理劇的輻射面，可以讓更多的小學(xué)生從中獲益，促進(jìn)他們更好地成長(zhǎng)。

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河南省安陽(yáng)市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)銀杏小學(xué) 張鳳嬌