白麗華

【摘要】對小學學生對英語單詞的記憶效率方法的研究有助于小學英語教學效率的提升，本文通過對小學學生英語單詞的記憶方法的不同，來判斷視覺還是聽覺刺激將更好的提高記憶單詞效率。最終，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學這個年齡段的學生，聽覺刺激可以更好的提高小學生對英語單詞的記憶。本文對記憶方法的研究可以幫助小學教師在英語單詞教學中探索提供一定的參考價值，并對小學英語的教學技巧的提升具有重要的潛在意義。

【關(guān)鍵詞】小學英語;單詞記憶;效率提高;方法策略

引言：

關(guān)于學生對小學英語單詞和知識點的記憶效率問題，我們有許多重要問題有待解決。例如，關(guān)于英語單詞記憶的廣度隨著年齡的增長，或者單詞記憶效率與刺激材料類型之間的關(guān)系，迄今為止還沒有什么一致的發(fā)展證據(jù)。特別是刺激呈現(xiàn)方式對最佳英語單詞記憶表現(xiàn)的影響，我們?nèi)狈γ鞔_的研究結(jié)果。事實上，我們能得到的這些證據(jù)具有不同尋常的矛盾程度，特別是在對文字和數(shù)字的視覺和聽覺呈現(xiàn)的相對好處進行審查的情況下。

一、視覺和聽覺在單詞記憶中的比較研究

在過去的小學英語教學歷程中，許多與這個問題相關(guān)的研究結(jié)果已經(jīng)發(fā)表，特別是在美國。在7歲至10歲的女孩中，用聽覺呈現(xiàn)的數(shù)字比用視覺呈現(xiàn)的數(shù)字更能產(chǎn)生短期記憶，而且這種差異隨著年齡的增長而增加。一年級、三年級、五年級和六年級的學生進行了類似的研究。有的教師發(fā)現(xiàn)通過對英語單詞記憶教學方法的比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當刺激材料是由單詞組成時，視覺表現(xiàn)比聽覺表現(xiàn)更好。與之形成進一步對比的是，對于一年級到五年級的孩子，即使是在手指上，視覺表現(xiàn)始終優(yōu)于聽覺表現(xiàn)，而且這種差異再次隨著年齡的增長而增加。利用幼兒園、二年級、五年級和大學的學生，對視覺呈現(xiàn)的動物和物體產(chǎn)生了比聽覺呈現(xiàn)更好的結(jié)果[1]。

二、聽覺刺激方法可以有效提高單詞記憶效率

在提出如何更加有效的提高小學生對英語單詞的記憶效率這一問題的時候，一個明顯的問題是，所有的刺激在短期存儲中都必須以聲音方式編碼，如果是這樣的話，聽覺刺激可能比視覺刺激更好，因為它們在存儲前不需要進行模態(tài)轉(zhuǎn)移。而有的教師和教育學者認為視覺刺激可以被兩種方式處理，而且由于這種處理可能是同時進行的，這消除了聽覺材料的潛在優(yōu)勢，有人認為視覺呈現(xiàn)實際上更優(yōu)越，因為它比聽覺提供了更好的累積演練機會，從而保持記憶[2]。

三、如何利用聽覺提高小學生英語單詞記憶效率

教師可以在當?shù)匦W的班級里設(shè)置不同年齡段的學生小組，年齡從7歲到11歲不等。剔除缺課學生和學校指定的落后讀者后，按年組和性別分列的不同小組。設(shè)置合理的視覺刺激和聽覺刺激，視覺刺激主要來自于與英語教學內(nèi)容相關(guān)的英語動畫、英語教材等材料，鑒于小學生對聽覺刺激的敏感性，教師應(yīng)該在聽覺上基于更多的刺激，比如播放廣播、進行朗讀等。然后通過測試的方法對小學生的單詞記憶效果進行判斷，找到最佳的視聽結(jié)合模式，針對不同年齡段的小學生，應(yīng)該有不同比例的視覺和聽覺材料的提供。例如在小學一年級英語教學課本中，關(guān)于問對方姓名的問題，教師可以利用小學生對聽覺的敏感性，組織學生積極相互提問，在相互應(yīng)用英語問句的過程中，通過對話和聽力來記住關(guān)于這一表達需要使用的單詞。

很多現(xiàn)有的學校英語教師在實踐過程中，證實了聽覺呈現(xiàn)的英語單詞比視覺呈現(xiàn)更有效提高小學生對英語單詞短期記憶效率的觀點。這種影響如此顯著，以至于即使小學生的年齡差異對這一結(jié)論的影響很小。有趣的是，雖然英語單詞可以通過兩種不同的表達方式進行記憶，并且它的廣度隨著年齡的增長而增加，但沒有證據(jù)表明聽覺模式的優(yōu)勢本身是年齡的作用。在初級教育的所有階段材料利用聽可以喚起小學生對英語單詞的記憶要遠遠優(yōu)與通過看和寫的方式。

因此，小學英語教師在英語單詞記憶方面，應(yīng)該加強引導，注重聽力的刺激，從不同的聽力材料入手，讓聽力的刺激配合視覺的刺激，讓學生通過短期的記憶刺激加強對英語單詞的記憶效率。同時，教師應(yīng)該結(jié)合多種教學方法，從根本上，培養(yǎng)學生對學習和記憶的積極性，讓學生從樂趣中學習。多媒體的應(yīng)用可以提高聽力對小學生記憶單詞的刺激效果，影音的多樣化，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作樂趣。例如，在三年級英語教材中關(guān)于What food do you like？的單元學習中，教師可以通過播放各種食物的名稱，讓學生去猜食物的中文名稱，通過聽覺讓學生在大腦中形成一個圖像，加強記憶。

四、結(jié)束語

我們可以從上述發(fā)現(xiàn)中歸納出結(jié)論，聽覺刺激可以有效的提高小學生對英語單詞的記憶效率。許多學校和教師已經(jīng)注意到，許多小學教育強調(diào)聽覺而不是視覺的經(jīng)驗，但也應(yīng)該注意到各個年齡層次的學生的學習習慣。向?qū)W生回放單詞錄音材料的潛在優(yōu)勢要比仔細閱讀英語筆記或課本上的印刷材料明顯，這是進一步研究的一個重點。如果本研究的結(jié)果在未來更廣泛的調(diào)查中得到證實，視聽英語教具和英語教育技術(shù)所使用的設(shè)備的設(shè)計和呈現(xiàn)可能也需要重新分析和探究。

參考文獻：

[1]李文婷.創(chuàng)新記憶方法，提高小學英語單詞記憶效率[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（004）：125，127.

[2]白云.故事教學法在小學英語教學中的應(yīng)用對提高詞匯記憶和理解能力的研究[C]//2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集.2020.

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