歐勤揚 賴黎捷

[摘要]以馬克思主義的立場、觀點、方法分析新聞活動的基本規(guī)律，是構建中國特色新聞學理論體系的基本原則。在當前媒體融合向縱深發(fā)展以及世界媒介格局發(fā)生巨變的背景下，新聞傳播人才的培養(yǎng)不僅需要高校轉變教育理念，也需要高校從包括教育目標、課程內(nèi)容體系、實踐教學環(huán)節(jié)等為核心的教學體系層面進行創(chuàng)新。本文從接受理論的視角出發(fā)，結合當前馬克思主義新聞觀教育的教學與研究現(xiàn)狀，以及建設《馬克思主義新聞觀》一流課程思政的實踐經(jīng)驗，探索馬克思主義新聞觀教學體系的“五維”創(chuàng)新路徑。

[關鍵詞]馬克思主義新聞觀;接受理論;課程思政;教學體系

馬克思主義新聞觀是新聞輿論工作的靈魂，加強馬克思主義新聞觀教育是中國特色社會主義新聞事業(yè)發(fā)展的精神動力與智力支持。黨的十八以來，習近平總書記高度重視黨的新聞輿論工作，多次研究有關問題，并做出重要部署。2016年2月19日，習總書記在黨的新聞輿論工作座談會上提出“牢牢堅持馬克思主義新聞觀”，“要深入開展馬克思主義新聞觀教育。”在馬克思主義新聞觀教育中，高校新聞傳播院系發(fā)揮著基礎性作用，新聞院系教學方向和教學質(zhì)量如何，在很大程度上決定著新聞輿論工作隊伍的素質(zhì)。

當前，媒體融合向縱深發(fā)展，世界媒介格局也發(fā)生著巨變，特別是在后疫情時代下，中西方意識形態(tài)領域的斗爭也更為激烈。在這種社會背景下，全面夯實馬克思主義新聞觀在高校新聞傳播院系中的基礎性地位，完善與創(chuàng)新馬克思主義新聞觀教學體系，發(fā)揮馬克思主義新聞觀在新聞專業(yè)思政教育中的價值塑造作用，掌握意識形態(tài)工作領導權，以培養(yǎng)“政治堅定、業(yè)務精湛、作風優(yōu)良”的卓越新聞人才來推動新時代中國特色社會主義新聞事業(yè)的發(fā)展。這是當前新聞傳播教育迫切需要回應的時代命題。

一、馬克思主義新聞觀教育的教學現(xiàn)狀與學術研究現(xiàn)狀

近年來，在習近平總書記關于新聞輿論工作的重要論述的指導下，國內(nèi)許多高校的新聞院系將馬克思主義新聞觀教育納入重要工作內(nèi)容，并采取積極行動，擴充與培育師資力量，推進教育教學改革，改進教學方法，取得了一定成效。但總體上看，我國高校的馬克思主義新聞觀教育在教學質(zhì)量、理論研究以及育人效果等方面都還不盡如人意，也存在不少亟待解決的問題。

（一）馬克思主義新聞觀教育的教學現(xiàn)狀

馬克思主義新聞觀教育作為一門課程，于2001年率先在復旦大學開設。此后，清華大學、中國人民大學等高校相繼開設此課程，并通過不斷地摸索、探討，形成了自己的課程風格。根據(jù)筆者的調(diào)查研究與教學經(jīng)歷來看，我國高校的馬克思主義新聞觀教育目前還存在以下問題。

一是大多數(shù)高校的馬克思主義新聞觀教育依然是以《馬克思主義新聞觀》這單一課程展開，教學內(nèi)容主要側重馬克思主義新聞觀幾個重要知識點的闡發(fā)，呈現(xiàn)碎片化、局部性的特征，不但對新時代傳媒業(yè)遇到的新問題和新案例補充較少，而且忽略了馬克思主義新聞觀的實踐性特征，對新聞實踐指導不夠。同時，高校馬克思主義新聞觀教育的課程內(nèi)容設置與當代大學生追求社會熱點、多元興趣和多種訴求脫節(jié)，教學內(nèi)容無法與之產(chǎn)生關聯(lián)，不能引發(fā)學生共鳴。

二是教師授課方式較為單一，大多以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式為主。一方面，年輕老師由于自身馬克思主義理論水平、思想政治理論水平有限，對教材、課程內(nèi)容的轉化不足，只能采取照本宣科的方式授課;另一方面，年齡稍長的教師又缺乏利用新的教育手段或技術載體創(chuàng)新課程教學方式的能力，比如線上線下課程、混合式課程、虛擬仿真課程的建設，這都使高校提升馬克思主義新聞觀教育的整體效果大打折扣。

三是從接受主體來看，學生對馬克思主義新聞觀教育的認知存在偏差。根據(jù)筆者在近幾年教學過程中的調(diào)查，多數(shù)學生認為馬克思主義新聞觀與思政課高度重合;部分學生認為馬克思主義新聞觀與專業(yè)課程學習、新聞實踐距離太遠，沒有太多實際效用。

四是高校課程思政建設力度不夠，無法將思政元素全面、系統(tǒng)地融入新聞傳播專業(yè)的其他理論課程和專業(yè)實踐課程?？梢哉f，以馬克思主義新聞觀為統(tǒng)領的育人理念還未能有效指導教學教育實踐，馬克思主義新聞觀教育教學體系也未能全面系統(tǒng)建構，其基礎性作用、價值塑造的作用未能彰顯。

（二）馬克思主義新聞觀教育的學術研究現(xiàn)狀

正所謂“學術研究反哺教學”，學術研究的成果既可以體現(xiàn)教育的成果，也是進行教育創(chuàng)新的基礎。當前，國內(nèi)學術界對馬克思主義新聞觀教育的研究集中在以下幾個方面。

一是馬克思主義新聞觀課堂教育的思考，但相關成果較少。如《全球傳播背景下“馬克思主義新聞觀”課程改革的思考》《“馬克思主義新聞觀”課程教學特征探析》《新聞院校馬克思主義新聞觀教育：現(xiàn)狀與方向》《略論馬克思主義新聞觀課程建設和其他相應建設》等。

二是馬克思主義新聞觀如何融入專業(yè)課程教學的研究，整體上略顯零散，未成體系。如《“馬克思主義新聞觀”與“傳媒實務”課程的教學設計》《馬克思主義新聞觀的教學實踐與反思》《新聞采寫課程的教學如何踐行馬克思主義新聞觀》《馬克思主義新聞觀融入新聞傳播實務教學的全場景模式探索》《馬克思主義新聞觀融入新聞教學的探索》等。

三是馬克思主義新聞觀教育重要性的研究，但該研究大多偏向于宏觀指導與精神解讀，缺乏教育教學實踐的操作性。如《以馬克思主義新聞觀統(tǒng)領卓越新聞傳播人才培養(yǎng)》《切實加強卓越新聞傳播人才培養(yǎng)的組織保障》《開啟馬克思主義新聞觀教育新境界》等。

四是在課程思政建設的大背景下，如何推進馬克思主義新聞觀課程育人的相關研究。隨著教育部下發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》后，這一研究領域逐漸成為主流。如《融合 問題 思考——馬克思主義新聞觀指導下新聞實務類課程思政教育改革探索》《馬克思主義新聞觀課程育人再思考—基于課程思政的視角》《馬克思主義新聞觀教育的“轉”與“化”》等。

二、馬克思主義新聞觀教學體系創(chuàng)新的問題思考與理論依據(jù)

（一）問題思考

通過上述對馬克思主義新聞觀教育教學現(xiàn)狀、學術研究現(xiàn)狀的梳理，結合筆者近年來課程思政建設的經(jīng)驗與思考，筆者認為，要想解決當前存在的這些問題，高校必須進行馬克思主義新聞觀教學體系的創(chuàng)新?！敖虒W體系是一個內(nèi)涵具有極大延展性的概念，主要指教學過程的知識基本結構、框架、教學內(nèi)容設計、教學方法設計、教學過程設置和教學結果評價組成的統(tǒng)一整體”[1]。從這一概念來看，教學體系創(chuàng)新涉及馬克思主義新聞觀教育的“全過程”“全場景”“全鏈條”。同時，該教學體系的創(chuàng)新，其實施主體是教師，但應考慮到教與學過程中學生的主體地位，因為“大學教學活動本質(zhì)上是一種師生間的交往活動”“課堂上的交往質(zhì)量影響著課堂教學效果以及學生思想品格的養(yǎng)成”[2]。此外，我們也要解決以下這些伴隨性問題。比如，教師如何提高馬克思主義新聞觀教學的可接受性，進而提升教學的有效性？教師如何提高學生參與馬克思主義新聞觀課堂教育的積極性和主動性？教師如何有效地將枯燥的理論、觀念與當前新聞實踐有效結合起來？教師根據(jù)教育規(guī)律和學生接受實際，如何有效地將馬克思主義新聞觀融入新聞人才培養(yǎng)的全過程？教師如何積極發(fā)揮馬克思主義新聞觀課程的育人功能？

（二）理論依據(jù)

基于上述問題思考，筆者認為，從接受理論視角出發(fā)進行馬克思主義新聞觀教學體系的創(chuàng)新，具有較強的針對性。接受理論是20世紀60年代由姚斯等美學理論家提出的，其著眼于文學的接受研究、讀者研究，并將文學研究的重點由文學作品轉移到讀者的接受上。接受理論重視接受者的期待視域、接受者的主體性與能動性、接受者多層次效果獲得等領域[3]。將接受理論應用到馬克思主義新聞觀教育教學中，要求我們的教學要遵循教育的規(guī)律，要基于學生的接受期待與效果，立足實際，重視學生的主體性與個體性，關注學生的思想動態(tài)、能力獲得和價值觀塑造，創(chuàng)新教學體系并付諸實踐，使得馬克思主義新聞觀真正“入腦”“入心”。

三、馬克思主義新聞觀教學體系“五維”路徑創(chuàng)新

本文從接受理論的視角出發(fā)，為避免討論問題泛泛而談，在對當前馬克思主義新聞觀教育教學與研究現(xiàn)狀總結的基礎上，結合筆者作為負責人建設重慶師范大學“部校共建新聞學院”課程思政類一流課程《馬克思主義新聞觀》的實踐經(jīng)驗，探索馬克思主義新聞觀教學體系的“五維”創(chuàng)新路徑。

（一）以課程思政建設為抓手，實現(xiàn)目標創(chuàng)新

馬克思主義新聞觀在當代中國之所以極其重要，是因為它作為中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，具有思想政治功能與意識形態(tài)屬性。高校加強馬克思主義新聞觀教育，就是讓青年大學生在學習過程中形成穩(wěn)定的社會主義主流意識形態(tài)與社會主義核心價值觀，扎根并服務于中國特色社會主義新聞實踐。目前，全力推進的課程思政建設就是高校加強馬克思主義新聞觀教育有力的抓手之一。課程思政是一種新的教育理念，它要求教師在新聞專業(yè)教學的過程中，時刻以“立德樹人”為根本出發(fā)點，超越以往簡單的知識傳授或者技能培養(yǎng)，將“授業(yè)解惑”與“價值塑造”結合起來，增強學生對馬克思主義、社會主義、中國共產(chǎn)黨的情感認同，進而有效提升卓越新聞人才培養(yǎng)的實效性。

（二）創(chuàng)新教學內(nèi)容體系與教學方法，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)內(nèi)容有機融合

在教學體系建設中，教學內(nèi)容體系的創(chuàng)新是最為關鍵的一環(huán)，因為它涉及“教什么”的問題。雖然高校已有《馬克思主義新聞觀教程》《馬克思主義新聞觀十二講》等較為通用的教材，構成了教學內(nèi)容的大致依據(jù)，但是將教材體系向教學內(nèi)容體系轉化，需要教師在深刻理解與掌握教材內(nèi)容的基礎上，根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整，不斷拓展與豐富教學內(nèi)容體系，而不是一成不變。在教學內(nèi)容體系創(chuàng)新上，筆者主要有以下幾個方面的實踐經(jīng)驗。

第一，教師將學生課前提供的案例、熱點事件與思想政治理論指導相結合。教師雖然具有專業(yè)知識和理論素養(yǎng)的優(yōu)勢，但是很多時候學生的媒介使用經(jīng)歷、對熱點事件的關注甚至比教師還要多。有研究表明，“超過75%的大學生學習馬克思主義理論是迫于課程安排，他們希望馬克思主義理論的內(nèi)容結合時事政治，排斥與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)的教學內(nèi)容”[4]。因此，在教學過程中，教師要注重學生的實際接受期待與需求，通過運用馬克思主義新聞觀指導學生分析課前提供的時事新聞案例的方式，教師不僅可以將馬克思主義新聞觀分析問題的方法傳授給學生，豐富教學的內(nèi)容，還能有效提高學生的課程參與度和教學效果。

第二，教師采用史料、經(jīng)典文本與當代馬克思主義新聞觀的論述相結合的內(nèi)容設置。教師以當下的視點回望歷史與分析經(jīng)典文本，提升馬克思主義新聞觀對新聞實踐的洞察力，以歷史的視角來洞察當代論述，這是馬克思主義新聞觀人才培養(yǎng)極為重要的教學內(nèi)容設計。比如，筆者在新冠肺炎疫情期間的馬克思主義新聞觀教學中就引用了“非典”時期、“5·12汶川大地震”中的國際傳播與國際輿論等內(nèi)容，分析與闡述“國際話語權”這一知識點，讓學生深入理解了“國際話語權”的重要性。

第三，教師要強化教學內(nèi)容的開放性與互補性。馬克思主義新聞觀是開放的、包容的，其需要與其他學科、其他新聞觀進行積極對話。教師應加強馬克思主義新聞觀課程與全校馬克思主義課程內(nèi)容相互協(xié)調(diào)，助推學生對國情、世情的認知，加強學生專業(yè)實踐中的政治意識。比如在《網(wǎng)絡空間的治理》的教學中，筆者對現(xiàn)今網(wǎng)絡流行的社會思潮進行了深入的講解，這一內(nèi)容也與重慶師范大學馬克思主義學院全校公選課《社會思潮》課程相銜接。多年前有一項調(diào)查顯示，在回答“您對西方在意識形態(tài)領域滲透的看法是？”這一題時，31.03%的大學生選擇了“很危險，值得警惕”;23.54%的大學生選擇了“純屬虛構，不一定壞”;45.42%的大學生選擇了“說不清楚”。該結果顯示部分大學生群體對我國意識形態(tài)領域的安全問題認知不清[5]。特別是近年來，新自由主義、歷史虛無主義在網(wǎng)絡上盛行，對青年大學生產(chǎn)生了消極影響?；诖吮尘?，筆者在授課過程中，結合學生認知現(xiàn)狀，及時調(diào)整相關內(nèi)容，以網(wǎng)絡熱議的話題對網(wǎng)絡社會思潮進行深入講解，不僅使學生對西方所謂的“新聞自由”了解更加深入，也有效提高了學生的社會認知、愛國情懷以及文化自信、制度自信。

（三）構建全教學場景融入，從課堂走向實踐，創(chuàng)新實踐教學新路徑

新聞教育要以馬克思主義新聞觀課程為統(tǒng)領，其他專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐課程同向同行，形成思想引領、專業(yè)素養(yǎng)與政治意識相統(tǒng)一的教學體系。同時，實踐性是馬克思主義新聞觀的重要特征，新聞學專業(yè)也是應用性極強的學科。這都要求教師徹底改變傳統(tǒng)的室內(nèi)上課、“填鴨式”教學、理論與實踐相脫節(jié)的教學現(xiàn)狀，建構全教學場景，從課堂走向實踐，注重“第二課堂”“社會課堂”的作用。因此，在實踐教學上，教師加強社會調(diào)研、媒體調(diào)研的內(nèi)容設計，可以將主題實踐活動作為主線，將專業(yè)實踐與價值觀念塑造有機結合起來，深化學生對馬克思主義新聞觀的理解。此外，教學體系建設要注重產(chǎn)學研的溝通，教師可以利用“部校共建新聞學院”的優(yōu)勢，充分將學校、企業(yè)、媒體等多種不同教學環(huán)境和資源納入人才培養(yǎng)的全過程中，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐能力的生產(chǎn)、科研結合起來，促使知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的目標能夠有效達成。比如筆者在近幾年《馬克思主義新聞觀》課程的教學過程中，多次組織學生外出參觀紅巖革命紀念館、《新華日報》舊址以及華龍網(wǎng)、重慶日報報業(yè)集團。在現(xiàn)場教學中，筆者帶領學生邊參觀邊講解，緊密結合課程知識點，不僅提高了學生對原理、理論的掌握，增強了學生愛黨、愛國、愛社會主義的意識，還通過設計課中、課后作業(yè)或以賽促學的方式，提升學生運用馬克思主義新聞觀指導新聞作品的策劃與制作的能力。

（四）創(chuàng)新教學機制，加強院系之間、課程之間的協(xié)同

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互年，配合的問題”?；谶@一指示，在教學機制上，重慶師范大學以立德樹人為根本目標，補齊以往課程教學單一化的短板，在“部校共建新聞學院”已有的“學界和業(yè)界互動”“專業(yè)理論與專業(yè)實踐結合”的基礎上，創(chuàng)新了“跨院系”的教學機制。比如，《馬克思主義新聞觀》課程在教材的編寫、公共思政課程與專業(yè)課程內(nèi)容的銜接、課程思政建設等方面，與馬克思主義學院建立了合作機制，加強了學生對國情、世情的認知，強化學生政治意識與專業(yè)意識的連接，實現(xiàn)了課程教學政治性與學理性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相協(xié)調(diào)。此外，學院的《馬克思主義新聞觀》《馬克思主義新聞觀經(jīng)典導讀》《新聞法規(guī)與職業(yè)倫理》等課程形成課程群，任課教師均為馬克思主義新聞觀院級教學團隊成員，教學內(nèi)容、教學設計等方面統(tǒng)一部署，形成課程建設的“有機運動”，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生正確的價值規(guī)范意識與職業(yè)認同意識。

（五）以立德樹人為根本指向，創(chuàng)新教學評價體系

在教學評價方面，高校應基于動態(tài)性、互動性的原則，進行知行合一的評價體系的建構與實踐。重慶師范大學以人才培養(yǎng)實際效果為指向，圍繞課程思政建設的目標與課程標準，展開對教師與學生的主體性評價。在評價體系中，對教師的評價主要是從學校、學院兩級展開，涉及教學設計、教學過程與方法等多個方面。評價體系對學生的評價主要是從知識與能力的獲得、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面展開。具體以《馬克思主義新聞觀》課程為例，該課程的學生最終成績分為過程性評價（50%）與總結性評價（50%）。過程性評價包括課堂表現(xiàn)，課堂匯報（比如主題演講、新聞發(fā)布會模擬等），平時作業(yè)（包括在課程微信群參與熱點話題討論等）等，其中還包括自我評價與學生互相之間評價?？偨Y性評價以書面考查為主，即期末卷面成績。卷面試題主要側重綜合應用類的分析題目，較少涉及需要死記硬背的知識記憶類題目，主要考察學生運用馬克思主義理論、立場來分析與解決現(xiàn)實問題的能力。

四、結語

習近平總書記關于新聞輿論工作的重要論述是新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，也是馬克思主義新聞觀中國化的最新理論成果。高校新聞教育改革和發(fā)展要全面貫徹習近平總書記關于新聞輿論工作的重要論述，不斷探索新時代新聞人才培養(yǎng)的新模式、新方法、新路徑，努力提高新聞人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為黨和國家培養(yǎng)優(yōu)秀的“四向四做”新聞工作者。

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