李瑋 徐國(guó)輝

摘? ? 要：積極閱讀者培養(yǎng)的閱讀課堂，關(guān)注閱讀的過程和體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣，豐富的課堂活動(dòng)增加了同伴之間互動(dòng)合作的機(jī)會(huì)，快樂的閱讀體驗(yàn)帶來(lái)了信心和成就感，自主閱讀的策略和技能讓積極閱讀者的培養(yǎng)延伸到了課堂之外。同時(shí)，對(duì)于積極閱讀者的培養(yǎng)和指導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要勤于實(shí)踐、長(zhǎng)期堅(jiān)持并不斷創(chuàng)新，這樣才能幫助學(xué)生獲得技能，自信并肯定自己的讀者身份，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)閱讀的廣闊世界。

關(guān)鍵詞：積極閱讀者;閱讀策略;學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;可視化工具

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成積極、高效的終身閱讀者，即體現(xiàn)為愛閱讀、會(huì)閱讀、堅(jiān)持閱讀、樂于讀后分享并服務(wù)社會(huì)[1]。Guthrie & Davis提出了頗具啟發(fā)與借鑒價(jià)值的英語(yǔ)積極閱讀者培養(yǎng)六大原則：（1）圍繞單元主題意義，設(shè)定豐富的知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）提供豐富、有趣并與單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的多模態(tài)文本資源;（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并實(shí)施與現(xiàn)實(shí)世界有關(guān)聯(lián)的且能動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng);（4）在學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)形式及作業(yè)布置等方面為學(xué)生提供一定的選擇機(jī)會(huì)與決定權(quán);（5）鼓勵(lì)并支持學(xué)生開展對(duì)話、討論、辯論、制作、展示等合作學(xué)習(xí);（6）對(duì)關(guān)鍵英語(yǔ)閱讀策略進(jìn)行顯性培養(yǎng)[2]59。本文將借鑒以上原則并以北師大版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 4為例闡述如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)積極閱讀者。

一、基于單元主題意義及學(xué)情調(diào)研，合理拓展多模態(tài)文本資源

教材是開展閱讀教學(xué)的主要載體，單元是承載主題意義的基本單位，具有關(guān)聯(lián)性和整體性，而聚焦主題語(yǔ)境的多模態(tài)語(yǔ)篇?jiǎng)t能從不同語(yǔ)境呈現(xiàn)單元的主題意義，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀積極性和參與度[3]。Unit 4主要圍繞話題“Space”展開。根據(jù)教材文本的主要內(nèi)容，教師將Lesson 10 Life in Space和Communication Workshop整合為“太空生活小單元”，主要介紹宇航員在空間站的衣食住行和科研娛樂等基本信息;Lesson 11 The Amazing Shenzhou從歷史角度回顧了中國(guó)神舟系列航天探索的發(fā)展史和成就，歸為“航天歷史小單元”;同時(shí)，根據(jù)單元主題意義的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)容視角的補(bǔ)充性，教師選擇了《21世紀(jì)英文報(bào)》上的一篇科普說(shuō)明文“Off we go to the moon”，將其作為“意義探索小單元”，該語(yǔ)篇承載的育人價(jià)值不僅能夠激發(fā)學(xué)生探索宇宙和大自然的興趣，更能引導(dǎo)學(xué)生建立民族自信心和自豪感，開闊國(guó)際視野。另外，教師在課前進(jìn)行了學(xué)情調(diào)研，少有學(xué)生關(guān)注發(fā)生在身邊的熱點(diǎn)時(shí)事，尤其是不熟悉的航天話題。因此，教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)搜尋并選取了兩段內(nèi)容全面且易懂的視頻資源，旨在以最直觀的視覺呈現(xiàn)，激發(fā)興趣，激活已知，幫助學(xué)生建立整體感知，降低理解難度。

二、基于文本主題意義，確定多元思維發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的“社會(huì)情感能力”研究表明，創(chuàng)造性與批判性思維等非認(rèn)知能力對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要作用，21 世紀(jì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)旨在培育優(yōu)異的“思考者”與“探究者”[4]25-45。多元思維具有層次性、多維性、聯(lián)系性、系統(tǒng)性、整體性和動(dòng)態(tài)性，其發(fā)展建立在信息提取、策略運(yùn)用的基礎(chǔ)之上[5]。因此，教師從單元整體視角出發(fā)，依據(jù)學(xué)生需求，以主題意義為主線，融入關(guān)鍵閱讀策略，設(shè)定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：（1）通過自主批注閱讀，構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖，獲取與梳理嫦娥5號(hào)的基本信息，歸納總結(jié)探月任務(wù)特殊的三個(gè)原因;（2）通過同伴差異化互評(píng)，完善語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖，提高批判與評(píng)價(jià)能力;（3）通過小組問題思考，探討嫦娥5號(hào)探月對(duì)中國(guó)和世界探月發(fā)展的意義，與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)聯(lián);（4）通過探討“未來(lái)，你能為中國(guó)的太空探索做些什么？”這一問題，聯(lián)結(jié)生活，站在國(guó)家、世界、未來(lái)等不同角度，表達(dá)觀點(diǎn)和情感態(tài)度，完成創(chuàng)意詩(shī)歌寫作。

三、聚焦主題意義，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生積極閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)

要培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，就要讓學(xué)生成為主題意義探究的真正主體，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在情境中自主、合作、積極地探究主題意義[6]1-7。根據(jù)文本內(nèi)容、文體特征以及學(xué)生情況，授課教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）學(xué)習(xí)理解階段：運(yùn)用KWL圖形組織器聯(lián)結(jié)時(shí)事并自主提問，建立閱讀期待;運(yùn)用可視化批注策略深層對(duì)話文本;（2）應(yīng)用實(shí)踐階段：構(gòu)建可視化語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖，評(píng)價(jià)完善思維過程，促進(jìn)差異化及合作性學(xué)習(xí);問題引導(dǎo)，聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)世界，探究主題意義;（3）遷移創(chuàng)新階段：圍繞主題意義創(chuàng)作詩(shī)歌，開啟中國(guó)夢(mèng)、航天夢(mèng)。這些活動(dòng)形成了一個(gè)圍繞主題意義探究、邏輯遞進(jìn)、循環(huán)上升、符合認(rèn)知規(guī)律的活動(dòng)鏈，使活動(dòng)之間能夠鋪墊、深化和拓展[6]2，助力知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

四、為學(xué)生提供一定的選擇機(jī)會(huì)與決定權(quán)

學(xué)習(xí)者是“有效學(xué)習(xí)”環(huán)境的核心參與者。關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的差異，給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，更能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，滿足其“想知道”“想解決”的愿望，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、思考和判斷，更好地解決問題。同時(shí)，學(xué)生成為“自主學(xué)習(xí)者”，能有效提高課堂參與度，促進(jìn)積極閱讀[4]41，具體有以下一些方法。

（一）同伴共享認(rèn)知，自主提出并決定問題

在讀前活動(dòng)中，教師提出如下問題：What do you want to know about Chang’e 5？學(xué)生以小組為單位，基于自身已有的經(jīng)驗(yàn)，展開想象，通過對(duì)話積極與同伴交流自己想要知道的問題，然后組內(nèi)共同商量，取得共識(shí)，選擇或整合出一個(gè)最想了解的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)探究的真正主體，為了共同的目標(biāo)進(jìn)行討論、交流、擇優(yōu)。這讓學(xué)生感到這些任務(wù)是重要的，值得付出努力的，因而使學(xué)生能夠站在團(tuán)隊(duì)的角度，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加積極地參與到課堂之中，從而提升學(xué)習(xí)的有效性。

（二）借助批注符號(hào)與文本個(gè)性化深度對(duì)話

批注是一種有效的閱讀策略。借助批注符號(hào)，學(xué)生能夠與文本進(jìn)行積極的、聯(lián)系生活的、有深度的對(duì)話，提高獨(dú)立與高階思維能力。同時(shí)，思維的顯性化提升了“自我能力知覺”，使學(xué)生更加自信，從而愿意主動(dòng)完成有意義的閱讀任務(wù)[7]28-33。

在讀中環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人閱讀習(xí)慣和傾向，自主選擇喜歡的批注符號(hào)，邊閱讀，邊標(biāo)畫。有學(xué)生用菱形（?）或熒光筆標(biāo)注出了三個(gè)小標(biāo)題“A return mission”“Large samples”“A new landing site”，清晰地體現(xiàn)出了文章的結(jié)構(gòu);用波浪線（～）畫出了重要的事實(shí)性信息：the world’s first sample return mission、2 kilograms of lunar sample、No probe have visited this site before;用星號(hào)（*）標(biāo)出了體現(xiàn)嫦娥五號(hào)意義的句子：... help us learn more about the moon’s history;自主概括出第一段的核心內(nèi)容，用大括號(hào)標(biāo)注并寫下basic information;概括出第二段內(nèi)容的一級(jí)詞匯influence，將其標(biāo)注在段落空白處。

學(xué)生在批注閱讀中獲得了選擇機(jī)會(huì)和決定權(quán)，教師通過可視化的呈現(xiàn)了解到學(xué)生閱讀時(shí)的思維過程，有利于開展針對(duì)性的反饋和幫助[8]。

（三）自主構(gòu)建個(gè)性化語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖

在構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖的過程中，學(xué)生可以適應(yīng)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格和邏輯，自主確定并提取重要信息，在新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，提煉并呈現(xiàn)出基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)教師為學(xué)生提供選擇權(quán)和責(zé)任感的時(shí)候，他們的積極性和參與度也會(huì)因此增加[2]68。如圖1所示，有學(xué)生清晰地畫出了語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和重要信息，能夠用不同顏色區(qū)分出信息的不同層次，不僅系統(tǒng)了解了嫦娥5號(hào)往返任務(wù)特殊的原因，也在活動(dòng)中感悟到嫦娥5號(hào)對(duì)中國(guó)和世界的重要意義。

五、鼓勵(lì)并支持學(xué)生開展對(duì)話、討論、辯論、制作、展示等合作學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)科學(xué)”與“認(rèn)知科學(xué)”揭示了人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于“社會(huì)性”?！皩W(xué)習(xí)”是一種“社會(huì)認(rèn)知行為”?！皩W(xué)習(xí)的社會(huì)性”是指在一定的情境中，在與他人交互作用中展開“學(xué)習(xí)”， 借助共同的、小組的、合作的方式，接受同伴的幫助，共同創(chuàng)造[4]25。具體可以通過以下方法鼓勵(lì)并支持學(xué)生開展對(duì)話、討論、辯論、制作、展示等合作學(xué)習(xí)。

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，小組互評(píng)互改，突破自身界限，獲得變化與成長(zhǎng)

“活動(dòng)理論”強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)”不是個(gè)人內(nèi)部的變化，而是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者所在社區(qū)之間關(guān)系的變化，這個(gè)社區(qū)就是“學(xué)習(xí)共同體”，小組成員參與到實(shí)踐共同體中，聚焦同一個(gè)目標(biāo)展開協(xié)作，成為當(dāng)下不同的自身，角色地位隨學(xué)習(xí)內(nèi)容而發(fā)生變化[4]32-33。例如，在分享語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖時(shí)，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖欠窒碚呋蝰雎犝叩慕巧枰诮M內(nèi)互相交換并分享各自的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖，隨后又充當(dāng)評(píng)價(jià)者或修改者的角色，同伴之間需要依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和維度進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)與建議，將他人的優(yōu)點(diǎn)和不同之處以其他顏色添加到自己的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖中。有學(xué)生在與同伴分享和互評(píng)之后，關(guān)注到了不同的思考角度，并從同伴那里獲取了邏輯和語(yǔ)言支持，用藍(lán)筆補(bǔ)充上了突出文章結(jié)構(gòu)的一級(jí)詞匯，用紅筆和箭頭符號(hào)標(biāo)注出了樣本數(shù)量的對(duì)比，在合作學(xué)習(xí)中獲得新的見解和新的思考，從而突破了自身界限，獲得變化與成長(zhǎng)。有時(shí)，小組成員之間還是一種積極的、互相依賴的關(guān)系，水平高的學(xué)生要充當(dāng)幫助者的角色，幫助閱讀水平低的學(xué)生體驗(yàn)到課堂歸屬感和閱讀的成就感，建立閱讀自信，從而提高自我效能感和內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)[2]77 。

（二）互動(dòng)分享，提升社會(huì)情感能力和人際關(guān)系

教育神經(jīng)科學(xué)揭示，人是通過社會(huì)交互作用而展開學(xué)習(xí)的。社會(huì)交互作用有助于提升同學(xué)之間的情感，建立信任，促進(jìn)共同進(jìn)步[4]36-38。在探究學(xué)習(xí)中通過主體性、協(xié)同性的活動(dòng)，有助于學(xué)生建立彼此互動(dòng)的人際關(guān)系，養(yǎng)成積極的社會(huì)參與態(tài)度。

在完成詩(shī)歌創(chuàng)作之后，小組內(nèi)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同維度（語(yǔ)言、意義、情感等）對(duì)同伴的詩(shī)歌進(jìn)行評(píng)價(jià)。在組內(nèi)共同推薦下，優(yōu)秀小詩(shī)人在臺(tái)前為師生朗讀作品，促進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流、差異化理解以及語(yǔ)言運(yùn)用，思路也更加開闊。有學(xué)生自豪地說(shuō)道：“China has a dream， this is a space dream， and now， this is everyone’s dream.”還有學(xué)生心懷藍(lán)色夢(mèng)想，認(rèn)為人類的征途是星辰大海，對(duì)未知太空的探索永不停息：“Because of a blue dream， every day I look at the sky， my heart is surprised by the moon … Development never ends.”通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間彼此溝通、欣賞、理解、信賴，人際關(guān)系得以優(yōu)化，情感得以共鳴和深化。

六、加強(qiáng)關(guān)鍵閱讀策略在日常教學(xué)中的培養(yǎng)

閱讀策略能夠衡量學(xué)生的閱讀能力，也是影響學(xué)生成功閱讀的重要因素[9]。研究表明，以下7種閱讀策略最為有效：（1）聯(lián)結(jié)生活實(shí)際;（2）將多元思維可視化;（3）自主提問;（4）根據(jù)線索預(yù)測(cè)與推斷;（5）提取并概述要點(diǎn);（6）基于文本評(píng)價(jià)并創(chuàng)造;（7）自我監(jiān)控[10]。每種關(guān)鍵閱讀策略都需要具體的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在日常教學(xué)中，顯性培養(yǎng)關(guān)鍵英語(yǔ)閱讀策略，能夠有效培養(yǎng)積極閱讀者。

以促進(jìn)自我監(jiān)控的批注策略為例，在最初階段，教師自身要熟悉、體驗(yàn)、反思，并基于學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生批注的思路。在課堂上可以參照以下步驟進(jìn)行：（1）教師講解批注策略的概念、分類、價(jià)值和使用方法;（2）介紹常見的批注符號(hào);（3）教師示范，帶領(lǐng)學(xué)生共同體驗(yàn);（4）同伴協(xié)作解讀各自批注符號(hào)的含義;（5）彩筆完善批注，互相學(xué)習(xí)補(bǔ)充視角;（6）學(xué)生代表上臺(tái)分享，其他同學(xué)評(píng)價(jià)并給出建議;（7）每名學(xué)生回顧并反思自己的批注過程，提出仍存的疑問;（8）同桌間解答疑問，交由老師審核并反饋總結(jié)。不過，閱讀策略意識(shí)和能力需要持久系統(tǒng)的培養(yǎng)，在后續(xù)階段，教師可以將閱讀責(zé)任逐步釋放給學(xué)生，不斷鞏固和內(nèi)化策略運(yùn)用[7]32，從而真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極閱讀、自主閱讀和終身閱讀。

在促進(jìn)自我監(jiān)控的批注策略培養(yǎng)中，教師還要關(guān)注以下幾個(gè)方面。（1）選文標(biāo)準(zhǔn)：篇幅小、質(zhì)量高，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感或人物性格等有可挖掘之處;（2）在語(yǔ)境下進(jìn)行：只有當(dāng)主題、文本、目標(biāo)等前提條件都鋪墊好了，策略指導(dǎo)才有效和可行[2]76;（3）目標(biāo)導(dǎo)向：批注后要有相應(yīng)的后續(xù)任務(wù)或目標(biāo)，每周可以聚焦一個(gè)導(dǎo)向（比如“問題引導(dǎo)下尋找答案或證據(jù)的批注”“構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)促使下的批注閱讀”“分析人物性格促使下的批注閱讀”等）;（4）要有操作抓手：教師要設(shè)計(jì)好學(xué)案，設(shè)置相應(yīng)的問題或問題鏈，讓學(xué)生在解決問題中進(jìn)行批注;（5）教師也要對(duì)學(xué)生的反思進(jìn)行批注和總結(jié)，了解哪些批注符號(hào)還需要繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練，使后續(xù)指導(dǎo)更具針對(duì)性。

積極閱讀者培養(yǎng)的閱讀課堂，關(guān)注閱讀的過程和體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣，豐富的課堂活動(dòng)增加了同伴之間互動(dòng)合作的機(jī)會(huì)，快樂的閱讀體驗(yàn)帶來(lái)了信心和成就感，自主閱讀的策略和技能讓積極閱讀者的培養(yǎng)延伸到了課堂之外。同時(shí)，對(duì)于積極閱讀者的培養(yǎng)和指導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要勤于實(shí)踐、長(zhǎng)期堅(jiān)持并不斷創(chuàng)新，這樣才能幫助學(xué)生獲得技能，自信并肯定自己的讀者身份，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)閱讀的廣闊世界。

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