劉雪萍

摘? 要：在低小年級的語文學習中，識字是最重要的基礎組成成分。它不僅是后續(xù)閱讀的基礎，也是后續(xù)自主創(chuàng)作的根基所在。就此來說，識字是非常重要的，而在識字的具體方法中，通過大量的實踐證明，隨文識字所起到的效果是比較好的。它打破了常規(guī)識字的單調性，提高了識字過程的趣味性。本文以隨文識字為基本論點來進行討論，希望能給相關研究人員提供一些幫助。

關鍵詞：小學語文;低年級;隨文識字

前言：在學生人文素養(yǎng)的作用成分中，小學語文所起的作用是關鍵性的。它是學生能否進一步提高自己的重要基礎保障。在現(xiàn)行的小學語文學習模式中，識字仍然是小學教育的重中之重。我們?nèi)徊环裾J識字是一個重點，但更不能否認識字也是一個難點。識字就是文盲和文化者之間的交界點，如果不認識字，那么后續(xù)的所有學習和發(fā)展都是進行不下去的。為了增強小學生識字的效率，在上個世紀中期有老師提出了隨文識字法，這種識字法字自提出開來，得到了一線教師的認同，并被廣泛宣揚，極大的提高了小學語文識字的效率。

1.小學語文低年級隨文識字應用的意義

1.1把握學生認知，激發(fā)學生興趣

由于人們對教育的不斷重視，導致我國的識字教育已經(jīng)在朝著更加低齡化的方向發(fā)展了。也就是說，在學前教育階段，學生就有了一定的文字基礎。在這種情況下，小學識字就顯得尤為重要，一方面它需要比學前教育的難度要高，但又不能高的過于離譜，導致學生無法學習。對此，相關教育者就一定要了解學前教育實際的特點，在學前教育階段，教師教授給學生的字一般都偏向于有主觀感情色彩的，或者是比較直觀的、不難理解的名詞。所以在小學教育階段，教師就要想辦法去增強學生們識字的興趣。就比如我們本文所探討的隨文識字法，就可以用給學生講故事，并用多媒體播放動畫、圖片的方式進行輔助學習，這樣的教學模式會讓學生在潛移默化中學習到文字，也在很大程度上激發(fā)了他們學習的興趣。

1.2找到并確立識字的方法，提高學生的綜合能力

教師在教授的過程中應該有這樣一種觀念，教學不單只是教學問，更重要的是教學生們學習的方法。運用到實際就是小學教師在教授的過程中，應該教會學生自主識字的方法和技巧，這樣他們才能真正的學習和提高。隨文識字方法就很好地貫徹了這一觀念。比如隨文識字方法中有一種方式是拆字法，就是把一個文字拆分成幾部分，再把那幾部分轉化為象形圖畫，加以特定的情景，這樣學生就明白了這個詞所要表達的意思，而且這種情景展現(xiàn)的方式也是比較直觀的，學生也樂于用這種方式去進行學習。值得注意的是，此時的教師更偏向于一個輔助作用，而且教師本身也要明白，一昧的管束是起不到很大效果的，只有學生真正的掌握了思維的模式，真正有了識字的興趣，才能建立起到一個專屬于自己的學習體系。

2.小學語文低年級隨文識字的基本教學方法

2.1 與實際生活相結合

漢字本身是有很大魅力的，它不同于字母，是一種象形的文字。這也代表了我們的漢字是從生活中來的，如果漢字不能與實際生活相結合，或者是說失去了與實際生活的聯(lián)系，那么漢字的魅力也就大大削弱了。在隨文識字法中，就引入了大量的生活細節(jié)，運用這些細節(jié)去促進學生對于文字的理解。比如在學習“暖”這個字的時候，就可以告訴學生說暖的旁邊是“日”，而日就是太陽。太陽照在身上，暖洋洋的。然后以暖這個字為中心去進行其它表示天氣詞的延伸，在加以季節(jié)的修飾。不僅能讓學生學到更多的新詞匯，也能大概了解一下有關氣候的特征和特點，真正的起到了一舉多得的目的。

2.2 情境導入法

情景導入法在學生的學習生涯中一直起著重要的作用，它同樣存在于隨文識字教學方法中。因此，在學習新字或者是新詞匯的時候，教師可以合理地引導學生去想象一些情境，然后把這些字或者是詞匯融入到情境之中。千萬不要剝奪學生們的想象力，畢竟想象力也是語文教學中重要的組成成分。而且情境導入的方法也會加深學生對于文字的理解和記憶。比如，當學習“綠”這個字的時候，就可以給學生們展現(xiàn)麥苗的圖畫，然后給他們組成一個詞匯，綠油油。讓學生們想想自己正處在綠油油的苗田之中，清風吹拂著，陽光不冷不熱，一切都剛剛好。這樣就把文字和實景聯(lián)系了起來，學生們也會更好地理解和記憶這個詞匯，也在一定程度上提高了學生的想象力，對于他們后期的自主創(chuàng)作和思維創(chuàng)新都大有裨益。

3.結語

總的來說，在小學語文識字教育中，教師一定要采取新型的教學方式，增強學生們對于識字的興趣。而隨文識字教學法在小學語文中的應用是十分有必要的，因為它不僅可以增強學生對于識字的興趣，也可以增強學生學習新詞匯的效率，增強他們的記憶程度以及側面提高他們的閱讀量。這種方法可以有效的把單調枯燥的認字過程變成形象生動的探索過程，這種方法的運用也可以促進學校教學識字活動的多方面、多維度展開。

參考文獻：

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[2]李雪芳.淺析小學低年級語文識字教學[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020：0063-0063.

（作者單位：肇慶市四會市東城街道荔枝灣小學，廣東? ?肇慶? ?526000）