康健玲

摘要：在班級(jí)管理中融入小組合作管理，相較于傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，能通過(guò)小組學(xué)生間的相互合作以及小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，營(yíng)造出班級(jí)積極向上、力爭(zhēng)上游的班級(jí)氛圍，從而形成學(xué)生間互相協(xié)作又學(xué)趕比超共同進(jìn)步的良好班風(fēng)，學(xué)生也能在小組合作當(dāng)中更好地提升自身的自我管理能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而更好地推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;小組合作;初中

一、小組合作在班級(jí)管理中的重要意義

在我國(guó)教育領(lǐng)域不斷創(chuàng)新改革的形勢(shì)下，傳統(tǒng)層次分明的“金字塔”式班級(jí)管理模式已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)目前多元化的教學(xué)需求，在班級(jí)管理中融入小組合作管理是目前教育深化改革的一次優(yōu)化探討和手段創(chuàng)新。在小組合作模式中，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，再結(jié)合班級(jí)管理的內(nèi)容，配以合理的得分扣分制度、考核獎(jiǎng)懲制度，讓小組成員一起從事班級(jí)活動(dòng)、共同學(xué)習(xí)，共同開(kāi)展班級(jí)管理，通過(guò)小組成員間的互相幫助以及組間的互相競(jìng)爭(zhēng)，使得班級(jí)的考勤、作業(yè)提交等各項(xiàng)常規(guī)管理、家校合作、突發(fā)事件處理等方面都變得更加井然有序，班級(jí)以及學(xué)生的整體面貌也能得到大幅改善。

二、小組合作在班級(jí)管理中的實(shí)施

（一）分組與分工——構(gòu)建小組合作的基石

對(duì)全面學(xué)生的分組與分工是小組合作的重要基礎(chǔ)，確保分組時(shí)全班形成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的各大小組是實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)良性互助以及小組間良性競(jìng)爭(zhēng)的重要步驟。在分組時(shí)，既要對(duì)學(xué)生的平日表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、工作能力等進(jìn)行全面的了解，也要結(jié)合學(xué)生的自身意愿來(lái)完成分組。比如全班48名學(xué)生，可以按照每組6人，將全班分成8組，在分組時(shí)可以將學(xué)生按照成績(jī)分成4個(gè)層次，將各個(gè)層次的學(xué)生平均分到6個(gè)組別當(dāng)中，同時(shí)各個(gè)組別也盡量兼顧男女比例等各個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。組內(nèi)的職責(zé)分工，要注重充分發(fā)揮各小組成員的能力特長(zhǎng)，明確分工，落實(shí)責(zé)任，使得各成員間各司其職互相協(xié)作，比如成績(jī)及紀(jì)律較好的同學(xué)，可以作為組內(nèi)的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，協(xié)助老師做好小組內(nèi)的課后作業(yè)監(jiān)督，督促其他成員做好英語(yǔ)默寫、語(yǔ)文背誦等情況。

（二）制度與考核——優(yōu)化班級(jí)管理的關(guān)鍵

在實(shí)際的班級(jí)管理當(dāng)中，則要充分發(fā)揮教師的宏觀的把控和統(tǒng)籌能力，以小組為單位，將班級(jí)管理中涉及的各項(xiàng)事務(wù)形成制度，通過(guò)考核機(jī)制，讓小組的各成員都能充分參與到班級(jí)的管理當(dāng)中來(lái)。如筆者管理的班級(jí)，即以表格的形式，將班級(jí)管理中涉及的各項(xiàng)常見(jiàn)事務(wù)，具體量化到制度表格中，通過(guò)表格中各類事項(xiàng)的加分扣分，引導(dǎo)學(xué)生逐步戒掉懶惰散漫的壞習(xí)慣，積極參與到班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)管理中來(lái)，形成良好的班級(jí)氛圍。

（三）講評(píng)與激勵(lì)——激化學(xué)生積極性的保障

確保小組合作能夠在班級(jí)管理中順利運(yùn)行，則需要配合一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制，通過(guò)定期考核，對(duì)先進(jìn)的小組進(jìn)行物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)，從而在各小組間營(yíng)造出一種互相追趕、互相競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。如筆者管理的班級(jí)每?jī)蓚€(gè)星期進(jìn)行一次小階段的得分統(tǒng)計(jì)，對(duì)前四名的小組進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者班級(jí)工作減免獎(jiǎng)勵(lì)等，而每四個(gè)星期則進(jìn)行一次大階段的小組得分統(tǒng)計(jì)排名，小組得分考前的小組可以獲得優(yōu)先選擇座位的權(quán)利，并對(duì)前四名進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在每階段的考核后都對(duì)各小組的階段性表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)各個(gè)小組出現(xiàn)的問(wèn)題苗頭進(jìn)行充分的分析研判和解決思路指導(dǎo)，對(duì)部分問(wèn)題突出的小組或者個(gè)人進(jìn)行單獨(dú)談話，背后支招等，從而幫助各小組及時(shí)解決問(wèn)題，讓每一位學(xué)生能獲得指導(dǎo)、迅速成長(zhǎng)。

三、小組合作管理在班級(jí)管理中的成效

小組合作管理在班級(jí)管理中成效顯著，筆者管理的班級(jí)實(shí)施一段時(shí)間的小組合作管理之后，班上從前欠交功課、缺勤、遲到、不搞衛(wèi)生、對(duì)班級(jí)事務(wù)熱情不高的情況得到了明顯的改善，而在小組合作管理的過(guò)程中，每一位學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性都被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后往好的方面改善和發(fā)展，生怕自己的一點(diǎn)小錯(cuò)誤會(huì)對(duì)小組這個(gè)集體產(chǎn)生不好的影響，從而在班上形成了一股積極向上，齊頭并進(jìn)的良好風(fēng)氣。在小組合作管理的過(guò)程中，學(xué)生的自我約束意識(shí)得到不斷加強(qiáng)，養(yǎng)成了良好的紀(jì)律習(xí)慣，以往自由散漫，不守紀(jì)律的現(xiàn)象得到很好的改觀，課堂紀(jì)律、室內(nèi)外衛(wèi)生清潔情況得到了很好的改善;其次，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感得到了有效的提高，增強(qiáng)了班級(jí)的和諧氛圍，在小組成員的協(xié)作幫助和監(jiān)督當(dāng)中，學(xué)生之間的互相幫助，優(yōu)秀帶動(dòng)后進(jìn)的情況相當(dāng)普遍，各成員之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，互相督促，形成了良好的集體互助氛圍。最后是班級(jí)形成了積極向上、齊頭并進(jìn)的良好學(xué)風(fēng)，小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，使得各小組之間的成員不斷齊心協(xié)力，力爭(zhēng)上游，積極爭(zhēng)取更好的成績(jī)?yōu)樾〗M集體作出貢獻(xiàn)。

四、小組合作管理實(shí)踐中的注意事項(xiàng)

（一）注重教師在合作管理中的宏觀把控協(xié)調(diào)

在小組合作管理當(dāng)中，雖然充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀意識(shí)和積極能動(dòng)性，但是教師的宏觀把控和調(diào)解能力也不容忽視。良好的小組合作管理，需要老師在各個(gè)環(huán)節(jié)做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)關(guān)。比如在小組分組與分工階段，雖然要充分尊重學(xué)生的主觀意愿，但是老師也要根據(jù)學(xué)生的客觀情況，保證分組的均衡合理性，而不能放任學(xué)生隨心所欲地“拉幫結(jié)派”。在小組每次考核獎(jiǎng)懲的時(shí)候，教師應(yīng)該適時(shí)合理對(duì)各個(gè)小組的階段性表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，查找問(wèn)題，尋求解決辦法。

（二）協(xié)調(diào)處理好班級(jí)、小組和個(gè)人的關(guān)系

小組合作管理以小組為單元主導(dǎo)，獎(jiǎng)懲多以小組為單位，從而容易掩蓋個(gè)人的作用和忽略個(gè)人的需求，也容易忽視從整個(gè)班集體層面對(duì)小組的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在制度制定以及考核獎(jiǎng)懲的過(guò)程中，要注意平衡三者之間的關(guān)系，強(qiáng)化小組獎(jiǎng)勵(lì)與個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，激勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人。在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，要多以宏觀和微觀角度相結(jié)合的角度，從班集體到小組到個(gè)人，統(tǒng)籌平衡。

結(jié)語(yǔ)

在班級(jí)管理中融入小組合作模式，是基于對(duì)學(xué)生的全面了解，相互溝通的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成若干小組，并將班級(jí)管理的各項(xiàng)事務(wù)融入到小組合作管理機(jī)制中來(lái)，通過(guò)小組成員之間的互相協(xié)作以及小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，在班級(jí)管理中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而形成一種良好的班級(jí)風(fēng)氣，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，而學(xué)生也能從中不斷提高自身的自我約束能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升自身的集體榮譽(yù)感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自身良好的人性品格，推動(dòng)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

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