宋竹清

摘要：初中數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力養(yǎng)成的關鍵階段，而且當代的初中生，所承受的課業(yè)壓力也是巨大的，為此對于現(xiàn)階段的初中教學模式，學校與教師應通力協(xié)作，共同探討適用于學生學習的創(chuàng)新性教學活動，由此可促進學生數(shù)學知識的進步。本文首先對初中數(shù)學中小組合作學習的重要意義加以闡述，繼而對初中數(shù)學小組合作學習存在的問題進行分析，同時針對性地從針對個體差異，滿足學生的學習需求、融入多媒體教學，優(yōu)化小組合作學習質(zhì)量兩個維度，提出了初中數(shù)學小組合作學習組建的教學方向。

關鍵詞：初中數(shù)學;小組合作;組建路徑

數(shù)學是一門具有邏輯思維縝密性和嚴謹性的學科。據(jù)調(diào)查結果顯示，教師在教學中嘗試過不同種類的教學模式，但經(jīng)過實地驗證，發(fā)現(xiàn)小組合作教學模式是比較適合當前教學體系的。學生在小組合作學習中既夯實了基礎知識，又養(yǎng)成了團隊合作意識，而且學生之間可在小組中彼此交流課程中的重點知識，從而起到了相互促進、揚長避短的作用。

1.初中數(shù)學中小組合作學習的現(xiàn)狀

首先，在初中數(shù)學教育中，一部分學生的知識理解能力和課程專注力不集中，致使學生無法深入理解課程內(nèi)容中的知識，而且大多數(shù)教師的教學模式還是以知識點的講述為主，以教師為主導地位的現(xiàn)象居多，由此阻礙了小組合作學習理念的發(fā)展進程。其次，一些教師在教學中雖運用了小組合作教學策略，但其效果卻收效甚微，教師在對學生進行分組時，沒有切合實際地從學生的個性化需求角度出發(fā)，而是為了分組而分組，導致學生并未從小組學習的過程中受益。

2.初中數(shù)學小組合作學習組建的實施策略

2.1針對個體差異，滿足學生的學習需求

首先，初中生一定應在初中階段打好數(shù)學基礎知識，目的是為未來的數(shù)學學習之路奠定扎實的基礎。因此，初中教師應在此階段對教學模式，作出深入的調(diào)整和規(guī)劃，深入地構建小組合作教學體系。由于初中生的身心發(fā)展已步入到了相對成熟的階段，那么教師可結合學生的學習特點、接受能力、認知能力、性格差異等角度，作出進一步的分析。其次，學生在小組中應發(fā)揮自身的優(yōu)勢，認真研究教師提出的每一項問題，小組成員都應深入揣測每一個探討環(huán)節(jié)，并在小組中發(fā)表不同的見解，由此學生可提高小組合作學習效率，從而教師可把小組教學模式做優(yōu)、做強。

例如：在新人教版 初中數(shù)學七年級《絕對值方程》一節(jié)中，對于這一部分的知識，主要是讓學生了解絕對值的概念，以及絕對值的求解法則。首先，教師應向?qū)W生作出這一節(jié)中的知識點概述，如，絕對值的概念、絕對值的正負相反數(shù)，那么這節(jié)中最重要的難點，就是學生在求解絕對值方程時，根據(jù)題意該如何去掉絕對值。其次，教師在教學中，教師應制定具體的分組計劃策略，讓學生在小組中進行討論，如，以班級學生6人為組，男女生比例3：3，學習能力強與學習能力弱的學生各占小組的一半比例。之后教師可列舉出一道方程式：∣3X-2∣=X-3。教師：“同學們，我們計算這道題時，首先要把這道題分開討論，也就是這道題要滿足兩個條件，那么應該是哪兩個條件呢？”此時，教師應讓學生在小組中展開討論，在小組中每一位學生都應列舉出一套解決方案，最終商討出最佳的方案，選出小組代表回答教師的問題。這時，如果每組的答案不統(tǒng)一，教師應結合學生的回答情況，在課堂中給出正確的解題思路。最后，教師應布置一項課后作業(yè)，要求學生寫一份小組合作學習的心得體會，具體內(nèi)容應包括合作的過程、細節(jié)，以及學生在小組合作學習中獲得了哪些實質(zhì)性的收獲？

2.2融入多媒體教學，優(yōu)化小組合作學習質(zhì)量

在初中數(shù)學的教材中，課程內(nèi)容往往會涉及到抽象的幾何定理知識，以往教師在教學過程中，教授在講授這一部分的知識時，學生的理解能力不夠深入。因此，教師可將幾何中的定理知識，結合多媒體立體圖形的形式，展現(xiàn)給學生，便于學生能夠更進一步地掌握教材中的定理涵義，故而可增強小組合作效率。

例如：教師在講授《勾股定理》這一節(jié)時，教師可以在課件中制作一幅黑白相間的馬賽克圖片，并在圖中分割出一個圖形，把這一部分圖形用顏色作出重點標記，即：兩個小黃色正方形和一個大的紅色正方形，緊接著教師對學生提問：“同學們，你們知道畢達哥拉斯為什么會在這個地方分割圖形呢，為什么要這么分割呢？”屆時，教師可引導學生在小組中進行討論，學生在討論的過程中，教師應仔細觀察每組討論的過程，并融入到學生的討論中，可與學生一起探討此問題。最后，教師將每組的討論結果進行資料整理，并在課堂上對每組的討論結果，給出相應的指導方案。

結束語：

綜上所述，教師在課程上，融入小組合作教學模式，使學生的邏輯思維能力得以提升，學生對課程中的抽象知識，可以運用正確的推理技巧來解決問題，由此學生的學習效率和學習速度得以穩(wěn)固的攀升，同時教師的教學質(zhì)量實現(xiàn)了效率最大化，對于我國當前的多元化教學模式提供了實質(zhì)性參考。

參考文獻：

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云南省昌寧縣翁堵初級中學 678100