李玉蘭

摘要：幼兒園教師團(tuán)隊管理創(chuàng)新是新時代的現(xiàn)實需求。幼兒教育關(guān)注的不僅是入園率，更重要的是教育高品質(zhì)，與時俱進(jìn)、具有創(chuàng)新合作能力的教師團(tuán)隊在其中起著非常重要的作用。讓管理順應(yīng)新時代的需要，促進(jìn)每個人的成長，這是本文提出“教師團(tuán)隊自治”的意義所在。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;團(tuán)隊;自治

近年來，伴隨著學(xué)前教育普惠優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，幼兒園迎來了前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，深圳作為社會主義先行示范區(qū)在這方面有著更高的要求。如何讓幼兒園管理順應(yīng)新時代的需要，促進(jìn)每個人的成長，我園在踐行華德福教育的過程中，進(jìn)行了一些思考和創(chuàng)新，積累了一些“教師團(tuán)隊自治”的經(jīng)驗，與大家分享。

一、幼兒園教師團(tuán)隊管理創(chuàng)新是新時代的現(xiàn)實需求

一方面現(xiàn)代幼兒教育愈發(fā)突顯出多元化和“以人為本”，更關(guān)注人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為基礎(chǔ)教育中奠基的幼兒教育，更注重幼兒身心全方位的健康成長、教育環(huán)境的營造、幼兒個性化的發(fā)展。幼兒教育需要的不僅是入園率，更重要的是教育高品質(zhì)，這需要凝聚一群人的力量共同創(chuàng)設(shè)、努力付出，與時俱進(jìn)、具有創(chuàng)新合作能力的高品質(zhì)教師團(tuán)隊在其中起著非常重要的作用。

另一方面，幼兒教師隊伍 “專業(yè)化、綜合素養(yǎng)”的提升日益受到重視。正確的教育始自教育者，幼兒教師是孩子成長環(huán)境中最重要的影響因素。近年來，各級政府都在加大對幼教師資的培訓(xùn)力度，努力推進(jìn)幼兒園整體師資水平的提高，這在很大程度上穩(wěn)定了師資隊伍，提升了師資隊伍的專業(yè)性。但幼兒園管理者的重視和教師自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是否得以激發(fā)，更是教師專業(yè)成長和自我發(fā)展的關(guān)鍵，通過管理創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)教師團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)、自我管理的環(huán)境和條件，是提高幼教師資專業(yè)化水平和綜合素養(yǎng)的有效途徑。

最后，從幼兒園發(fā)展的需要來看，隨著學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展和“5080”計劃的落實，幼兒園的發(fā)展正面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。不管公辦還是民辦，都需要立足本園，根植于孩子的需要，抓基礎(chǔ)研究，創(chuàng)新出特色，才能獲得更多的資源，辦更好的教育。打鐵還得自身硬，教師綜合素養(yǎng)和團(tuán)隊整體水平的提升是幼兒園迎接機遇和挑戰(zhàn)的核心力量。擁有一支穩(wěn)定而卓越的教師團(tuán)隊，是落實兒童健康成長目標(biāo)、提升辦園品質(zhì)，迎接機遇和挑戰(zhàn)的關(guān)鍵，而這需要通過有效的管理來保障。

二、幼兒園教師團(tuán)隊自治的緣起及基本模式

在西方，“教授治?！弊鳛閷處煂I(yè)性的尊重是很多知名大學(xué)的常見管理方式。在中國文化背景下，如何借鑒其中的精華，用于促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長和綜合能力的提升，我園進(jìn)行了十多年的探索。

我園的教師團(tuán)隊自治，主要是指教師在教育教學(xué)管理方面的自治，即教師作為“教學(xué)美德圈”中的主導(dǎo)及核心力量，基于兒童的健康發(fā)展，對自己所從事的教育教學(xué)工作負(fù)全責(zé)，不僅擁有選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面的決策權(quán)，還能對全園與教學(xué)相關(guān)的人員和資源、信息進(jìn)行整合協(xié)調(diào)和管理。簡言之，教師團(tuán)隊自治是一種通過設(shè)立不同的教師委員會、教學(xué)教研項目小組等，集體協(xié)商決定重大教育教學(xué)事務(wù)的自主管理模式。

教師團(tuán)隊自治的基本理念是：尊重每個人的能力和需要，權(quán)責(zé)對應(yīng)，團(tuán)隊中的每個人都能擁有發(fā)聲的機會且被尊重，讓問題被每個人擁有，且每個人都要對工作和自我發(fā)展負(fù)責(zé)。

基本模式是：圓圈會議，也稱“無領(lǐng)導(dǎo)組織會議”，包括全園教師會、各類備課會、項目教研組及節(jié)慶小組等，通過行政推薦或教師自薦，由教師團(tuán)隊中愿意承擔(dān)且有一定威信的骨干教師擔(dān)任各項目組主席團(tuán)成員，大概2-3位，通過收集議題、主持召開每月一次的會議來履行職責(zé)。

教師團(tuán)隊自治模式關(guān)注教師身、心和精神整體成長的需要，倡導(dǎo)團(tuán)隊成員間平等尊重，沒有過強的等級和權(quán)力觀念，每個人都是團(tuán)隊的主人，可以比較自主地發(fā)揮長處和創(chuàng)意，同伴間少了競爭、多了協(xié)助，老師們在日常工作中擁有平和的心態(tài)，內(nèi)心獲得感、歸屬感比較強，工作氛圍更寬松快樂;面對孩子的時候，老師們表現(xiàn)出更充分的關(guān)愛、支持和幫助，特別尊重孩子;面對家長的時候，老師們更多地是建議與探討，體現(xiàn)出較強的家園合作共建關(guān)系。幼兒園就像一個溫暖的大家庭，以孩子為中心的文化氛圍特別濃厚。

三、幼兒園教師團(tuán)隊自治的具體內(nèi)容與支持策略

1.成立項目組，明確目標(biāo)內(nèi)容，建立自治框架

我園最初的教師團(tuán)隊自治模式是全園教師會，由骨干教師擔(dān)任主席，后來逐漸發(fā)展，建立了項目式的教師自治管理小組。如：教師會、節(jié)慶藝術(shù)組、大孩子工作組、保育組、環(huán)境組、教育支持小組、教師藝術(shù)組、備課教研小組、家園社群建設(shè)小組等等。每位老師都基于本職工作和個人特長愛好，參與到不同的小組活動中，并且承擔(dān)不同的角色，共同對本小組活動負(fù)責(zé)。

2.通過“以會代培”和項目活動方式開展工作，行政團(tuán)隊參與并支持

各教學(xué)項目小組先通過會議集體討論，圍繞主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，明確框架、匯總信息，再由與會教師根據(jù)班級實際情況進(jìn)行分析、制定方案、自主選擇內(nèi)容和方式，并組織實施。從計劃落實到結(jié)果評估，全過程都由制訂計劃的教師團(tuán)隊自主參與，行政后勤和其他相關(guān)人員根據(jù)需要參與活動，并且共同回顧，評估自己的同時也評估團(tuán)隊的工作。如：活動效果評估、兒童發(fā)展評估等。園長和教學(xué)管理人員是大多數(shù)項目活動的參與、引領(lǐng)者，以支持教師更好地將想法進(jìn)行落實。

3.團(tuán)隊成員分工協(xié)作做好活動過程記錄，項目小組負(fù)責(zé)人定期反饋、推動本小組不斷總結(jié)提升

教師團(tuán)隊的每次會議一般都由主持人、記錄員、時間控制員和觀察員四個角色分工合作進(jìn)行組織，有主題、有流程、有時間分配等，保證了會議的有效開展。每個工作項目組或者教師自我成長小組也有主席、副主席等主持協(xié)調(diào)工作，活動有詳細(xì)的記錄與回顧，參與活動的教師既是分享者、貢獻(xiàn)者也是收獲者。

4.建立分享機制，以分享促自主研究，以自主研究促教師團(tuán)隊專業(yè)成長

各項目組根據(jù)研究內(nèi)容和教學(xué)實際需要，制訂一學(xué)期的項目研究計劃，按照兩個月一次、一個月一次或兩周一次的頻率，先開展小組研討，然后分別在每周一次的教師會上分享研究成果，或提供研究思路，在會上分小組展開探討，形成具體的操作方法，在參與中借鑒，在借鑒中深化。這種做法有利于營造教師團(tuán)隊良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，促進(jìn)每位教師的專業(yè)成長。

教師團(tuán)隊自治是一種更體現(xiàn)自主自由文化的管理模式，需要寬松的團(tuán)隊心理支撐和制度化的支持。我園主要采取了以下幾個方面的支持策略：

1.制度化探索。教師參與規(guī)章制度的修訂;以聘請、邀請的方式形成項目組，使自治更具權(quán)威性和開放性;執(zhí)行制度時兼顧對人的內(nèi)在需要的滿足。一般性的教研項目組一年輪聘一次，讓教師可以在不同專長方面有所積累。

2.文化氛圍的營造。園長和中層管理人員學(xué)會授權(quán)和放權(quán)，倡導(dǎo)“仆人式領(lǐng)導(dǎo)”，注重平衡、和諧、合一的文化理念傳遞，善用自由、民主、尊重的管理方式，使之逐漸延伸到全園整體管理活動中，形成教師團(tuán)隊自治深厚的文化土壤和心理支持。

3.培訓(xùn)支持。教師內(nèi)在心靈成長和專業(yè)技能培訓(xùn)同時開展，形成藝術(shù)引領(lǐng)，頭心手平衡的獨特培訓(xùn)模式，滋養(yǎng)教師團(tuán)隊，奠定自治基礎(chǔ)，提高自治水平。

四、幼兒園教師團(tuán)隊自治的前景展望

幼兒園教師團(tuán)隊自治打破了傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)指揮，屬下執(zhí)行的控制管理模式，平衡了層級制權(quán)責(zé)過于集中的做法。從機制上為教師提供了自由、創(chuàng)造的空間，能使教師將幼兒園的發(fā)展與自身的成長緊密相連，更加以主人翁的責(zé)任感從事工作，同時賦予教師更多的責(zé)任，激勵教師自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的自我成長。這種管理模式營造了幼兒園溫暖、尊重、民主、關(guān)愛的文化氛圍，較好地激活了教師團(tuán)隊的內(nèi)在動力和創(chuàng)造性，使整個教師團(tuán)隊呈現(xiàn)更強大、更鮮活的生命力。

在實踐中，教師團(tuán)隊自治也面臨著很多的困難，如：怎樣平衡好權(quán)與責(zé);如何將個人需要與組織需要更好地結(jié)合;如何關(guān)注團(tuán)隊中存在的短板，促進(jìn)“長帶短”，共同成長;管理效果評估的主觀和客觀的平衡;管理人員專業(yè)性發(fā)展對教師團(tuán)隊自治的支持等，都需要我們不斷探索和完善。隨著教師隊伍整體水平的提升，教師團(tuán)隊自治將更趨成熟，在促進(jìn)教師成長和幼兒園整體辦學(xué)水平提升方面發(fā)揮越來越強的作用。

參考文獻(xiàn)：

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深圳市南山區(qū)育德幼兒園 518000