鄭阿婷

摘要：自然角作為培養(yǎng)幼兒生態(tài)理念的重要區(qū)域，在幼兒園空間環(huán)境設(shè)計(jì)中發(fā)揮著不可缺失的作用，但當(dāng)前許多幼兒園教師僅僅是將自然角作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分內(nèi)容，而忽略教學(xué)過程中的實(shí)質(zhì)性效果，幼兒也在缺乏新意的自然角中難以提升整體的參與興趣，這將不利于培養(yǎng)幼兒愛護(hù)自然、保護(hù)自然的品質(zhì)。因此本文將對創(chuàng)建幼兒園自然角的路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自然角;大自然;生態(tài)保護(hù)

1 引言

幼兒生活在大自然環(huán)境中，因此為了更好地提升其對大自然的感知，就需要引導(dǎo)其從身邊的“自然角”著手，基于自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去接近大自然，由此更好地促進(jìn)幼兒愛護(hù)和保護(hù)大自然的品質(zhì)形成。許多幼兒園在創(chuàng)建自然角的過程中存在形式單一性，由此將使得幼兒出現(xiàn)對自然角興趣不高的現(xiàn)象，因此從自然環(huán)境創(chuàng)建的角度優(yōu)化幼兒與自然之間的關(guān)系，將能夠更好地促進(jìn)幼兒對大自然的感知。以下將對幼兒園自然角的創(chuàng)建路徑進(jìn)行探究：

2 讓幼兒從身邊的“自然角”去接近自然的路徑

2.1 自然角自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容

（1）在班級(jí)的自然角板擺放一些常見的秋季水果、蔬菜、稻穗以及植物種子等。

（2）將活動(dòng)室墻面以及區(qū)角進(jìn)行全面融合，貼上農(nóng)民伯伯辛勤勞作、秋季水果等豐收等農(nóng)作物的圖片以及照片。

（3）利用班級(jí)空間，布置主題墻，同時(shí)構(gòu)建一顆果樹模型，讓幼兒體驗(yàn)采摘水果的樂趣。

（4）在美工區(qū)投放彩色紙片以及剪裁工具，以此讓幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行農(nóng)作物美工制品制作。

（5）放置有關(guān)于秋季農(nóng)民伯伯勞作的書籍、古詩以及謎語等，激發(fā)幼兒對自然角創(chuàng)設(shè)的理解。

（6）在數(shù)學(xué)區(qū)，可以布置一些瓜果、不同顏色的雪糕棒，進(jìn)而有利于幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。

2.2 社區(qū)自然資源運(yùn)用

與傳統(tǒng)的幼兒園社會(huì)教育相比，基于生活體驗(yàn)的幼兒園社會(huì)教育，強(qiáng)調(diào)采取生活化與體驗(yàn)式的社會(huì)教育方式，進(jìn)而更好地優(yōu)化自然角創(chuàng)設(shè)開展的實(shí)際效果。

2.2.1 加強(qiáng)引導(dǎo)，提高對動(dòng)物資源的引入

在社區(qū)中存在著許多可愛的小動(dòng)物，其中幼兒教材中的小魚、小蝦以及蝌蚪等都可以在日常的生活中看見，因而幼兒教師可以住是幼兒進(jìn)行開展飼養(yǎng)小動(dòng)物的活動(dòng)，讓幼兒將小動(dòng)物的成長過程通過文字記錄或者繪畫的形式記錄下來，由此更好地提高幼兒的觀察能力。其次，在幼兒對小動(dòng)物進(jìn)行飼養(yǎng)之后，幼師還可以讓其通過泥巴捏造的形式將小動(dòng)物的外形特點(diǎn)表現(xiàn)出來，進(jìn)而提高幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.2.2實(shí)踐感知，提升保護(hù)意識(shí)

對于很多幼兒而言，動(dòng)物世界不僅有趣同時(shí)還具有神秘感，其從電視節(jié)目以及書本上獲取的知識(shí)將難以實(shí)現(xiàn)直接感知，因而幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)疑問：“為什么魚兒要在水中游，而小鹿卻又在陸上跑呢？恐龍為什么會(huì)滅絕呢？小蝌蚪真的會(huì)變得青蛙嗎？”等一系列的問題將使得幼兒在動(dòng)物園里流連忘返。因而在主題活動(dòng)開展的過程中，教師就可以引導(dǎo)幼兒對自己心中的疑問進(jìn)行驗(yàn)證，例如教師可以將一條小金魚放在教室中養(yǎng)，并讓幼兒每天對小金魚進(jìn)行觀察記錄，進(jìn)而讓幼兒能夠直接感知金魚的變化，其中，教師還可以引導(dǎo)幼兒了解動(dòng)物與人類之間的關(guān)系，“如果老師將一瓶放了毒藥的水給金魚寶寶喝，它們就會(huì)死掉哦！而這些有毒的水實(shí)際上就是我們污染環(huán)境的結(jié)果，所以我們以后好好保護(hù)環(huán)境，金魚寶寶才能健康成長?！痹趯?shí)踐引導(dǎo)下將能夠更好地激發(fā)幼兒保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

2.2.3 資源整合，創(chuàng)造藝術(shù)

在戶外的實(shí)踐教育中，教師需要基于周邊的自然資源進(jìn)行優(yōu)化整合，引導(dǎo)幼兒利用自然資源進(jìn)行藝術(shù)作品的創(chuàng)作。在農(nóng)村中存在著許多的農(nóng)作物、野花以及小草樹葉等，在日常頻繁可見的自然資源中通過整合利用，使得不同的自然物組合在一起成為一件裝飾品，由此提高幼兒的創(chuàng)造能力以及審美能力。例如，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒將日常生活中的藤蔓以及秸稈通過纏繞的方式變成草繩、稻草人;并且通過野花以及其他不同顏色的植物點(diǎn)綴，使其成為 “小皇冠”、“項(xiàng)鏈”;用蘆葦桿編制蟈蟈籠子;用高粱稈、玉米稈編成樓房、小汽車、槍等。還可以用樹枝、野花、做盆景，將竹葉做成風(fēng)鈴等，用土豆、紅薯動(dòng)做成小動(dòng)物。通過對自然物的整合利用，使得幼兒開展游戲的素材將不斷豐富，進(jìn)而提升幼兒的整體素質(zhì)能力。

2.3 家校共育，促進(jìn)幼兒自然感知

2.3.1 實(shí)踐融入，實(shí)現(xiàn)直接感知

父母可以帶領(lǐng)幼兒積極地參與到戶外的田野以及秋收活動(dòng)中，同時(shí)在日常的 購買水果過程中也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，期間父母需要對幼兒提出的疑惑問題進(jìn)行及時(shí)解答，并在與父母外出實(shí)踐的過程中，感受秋季采摘果實(shí)時(shí)的喜悅。

2.3.2 家庭教育，深化自然感知

家長的陪伴教育相對于課堂教育將呈現(xiàn)更明顯的效果，父母的言行舉止將對幼兒產(chǎn)生直接的影響。因而在動(dòng)物知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍下，父母可以帶領(lǐng)幼兒在家中觀看《動(dòng)物世界》的紀(jì)錄片，結(jié)合直觀的畫面父母的教育引導(dǎo)將發(fā)揮更優(yōu)異的效果，進(jìn)而讓幼兒萌生保護(hù)小動(dòng)物、保護(hù)自然的意識(shí)。其次，家長還需要想幼兒介紹人與自然之間的關(guān)系，讓幼兒懂得在與動(dòng)物相處時(shí)的注意事項(xiàng)，進(jìn)而更好地保護(hù)自身安全。例如，教育幼兒不該用食物挑逗小貓、小貓，由此將會(huì)惹怒小動(dòng)物，進(jìn)而作出傷害自己的行為。由此使得幼兒能夠突破對小動(dòng)物的定向思維，對小動(dòng)物的習(xí)性以及“本領(lǐng)”有更深入的認(rèn)知。

3 結(jié)束語

總而言之，自然角作為開發(fā)幼兒智力以及培養(yǎng)品質(zhì)的重要區(qū)域，在創(chuàng)設(shè)的過程中就需要將多種自然資源整合起來，促使幼兒能夠基于生活經(jīng)驗(yàn)對幼兒身邊的自然資源進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)設(shè)，由此能夠更好地激發(fā)學(xué)生在自然角中的興趣點(diǎn)，促使幼兒能夠在“好奇--探索--發(fā)現(xiàn)--交流”的過程中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，進(jìn)而促使其培養(yǎng)愛護(hù)自然、保護(hù)自然的品質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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河南省鄭州市中牟縣人民路幼兒園 451450