馬春蘭

摘 要：區(qū)角活動(dòng)具有引導(dǎo)性特點(diǎn)，與集體教育形式不同，它主要側(cè)重對(duì)幼兒的差異性和能動(dòng)性培養(yǎng)，能夠推動(dòng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。就幼兒園區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行概述，分析了區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量與幼兒的發(fā)展關(guān)系，之后就幼兒園區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量和幼兒的相關(guān)性方法進(jìn)行探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角活動(dòng);幼兒發(fā)展;質(zhì)量;相關(guān)性

區(qū)角活動(dòng)立足于幼兒的個(gè)性發(fā)展需求，是當(dāng)前我國(guó)諸多幼兒園開(kāi)展教育的重要方式。隨著教育改革的不斷推行，在幼兒教育中提倡以人為本，尊重幼兒的主體地位。因此，區(qū)角活動(dòng)得到了幼兒教師廣泛的應(yīng)用，但是在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中效果不佳，需要加以完善，提高區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量。

一、區(qū)角活動(dòng)概述

所謂區(qū)角活動(dòng)，指幼兒在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒教師給區(qū)域活動(dòng)營(yíng)造游戲氛圍。區(qū)域活動(dòng)受到環(huán)境的影響較多，幼兒在游戲體驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)自身感受的積累表達(dá)，能夠有效提高幼兒的情感意識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)知感受。區(qū)角活動(dòng)立足于幼兒的個(gè)性需求，其差異性與自主性特征比較明顯，有利于促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

在新的教育理念中，對(duì)幼兒園教育提出了改革要求，要求教師要基于幼兒的個(gè)性與權(quán)利發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，幫助其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施符合這一改革需求，以幼兒的個(gè)性發(fā)展作為注重點(diǎn)，受到了廣大幼兒教師的關(guān)注。然而，在實(shí)際的幼兒區(qū)角執(zhí)行活動(dòng)中，取得的效果不甚理想，尚存一些問(wèn)題，造成幼兒園區(qū)角活動(dòng)流于形式，對(duì)幼兒的教育目標(biāo)培養(yǎng)以及目標(biāo)達(dá)成造成了不利影響。

二、區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量和幼兒的發(fā)展關(guān)系分析

很多幼兒教育專(zhuān)家努力探索幼兒成長(zhǎng)的影響因素，其中，區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著非常大的影響，二者的關(guān)系密切，區(qū)角活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒的意識(shí)行為、語(yǔ)言及情緒等發(fā)展。開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的語(yǔ)法形成和發(fā)展，推動(dòng)幼兒進(jìn)一步學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言?；谶@一點(diǎn)，區(qū)角活動(dòng)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言溝通能力的發(fā)展方面起到的作用甚大。

譬如，幼兒園經(jīng)常舉辦的角色扮演活動(dòng)，孩子們借助故事敘述的形式，可以直接表達(dá)自己的想法，進(jìn)而促進(jìn)其未來(lái)讀寫(xiě)能力的提高。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)得出結(jié)論，兒童在角色扮演中使用的臺(tái)詞，能夠影響他以后的閱讀能力。因此，質(zhì)量較高的區(qū)角活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒各種行為的養(yǎng)成，就如同幼兒參與剪紙、繪畫(huà)活動(dòng)，可以提高與之相關(guān)的能力。

三、幼兒園區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量和幼兒的相關(guān)性方法探索

（一）基于幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)

每個(gè)幼兒都具有自己的個(gè)性特點(diǎn)，開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)要基于幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，讓他們?cè)趨^(qū)域中開(kāi)展自由活動(dòng)，進(jìn)一步探究、操作、發(fā)展。對(duì)于區(qū)角過(guò)程的選擇，幼兒通常會(huì)依照自己的興趣需求來(lái)完成，他們會(huì)選取自己感興趣的區(qū)角活動(dòng)?；诖?，幼兒教師在設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，要綜合考慮幼兒的興趣與愛(ài)好。具體來(lái)說(shuō)，在區(qū)角活動(dòng)組織之前，教師先統(tǒng)計(jì)幼兒比較感興趣的區(qū)角活動(dòng)類(lèi)型，通過(guò)區(qū)角設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)中心，當(dāng)幼兒達(dá)到自我滿足之后會(huì)主動(dòng)地參與到活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)一步進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的探索，幼兒在這個(gè)過(guò)程中會(huì)體驗(yàn)到快樂(lè)，有利于目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）根據(jù)區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)，實(shí)施材料投放

幼兒園舉辦的區(qū)角活動(dòng)，需要用到相關(guān)的活動(dòng)材料，材料的差異性也決定了其作用的不同。因此，區(qū)角活動(dòng)要注重材料的紐帶作用，教師在對(duì)其投放過(guò)程中，要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)有目的、有針對(duì)性地投放。與此同時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言與行為，提高幼兒的綜合性能力。比如，幼兒教師在實(shí)施中班區(qū)角材料投放時(shí)，要善于分析材料投放與幼兒的相關(guān)性，進(jìn)一步掌握此階段幼兒動(dòng)作技能以及手腳協(xié)調(diào)能力，側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的精細(xì)動(dòng)作能力。在此活動(dòng)中，教師可以將一些材料包括瓜子、豆子、糖葫蘆等發(fā)放給幼兒，引導(dǎo)幼兒完成串糖葫蘆、使用夾子夾豆子等動(dòng)作，提高幼兒的操作能力。

（三）結(jié)合活動(dòng)，規(guī)劃控制區(qū)角活動(dòng)時(shí)間

區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的人格完善、良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有推動(dòng)作用，能夠有效地推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成。然而，我國(guó)諸多幼兒園組織的區(qū)角活動(dòng)時(shí)間不足，由于幼兒發(fā)展與區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間存在直接關(guān)系，二者在相關(guān)性分析上，區(qū)角活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。幼兒教師想要從根本上提高區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量，需要在時(shí)間方面做好掌控。條件資源較優(yōu)良的幼兒園，可以通過(guò)舉辦多樣化的活動(dòng)類(lèi)型，給幼兒提供更加充足的活動(dòng)時(shí)間，區(qū)角活動(dòng)的次數(shù)至少要保證一周三次以上，并且活動(dòng)的類(lèi)型要多樣化，每次每個(gè)類(lèi)型的活動(dòng)時(shí)間掌握在30分鐘以上，確保時(shí)間的充裕。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，區(qū)角活動(dòng)在幼兒的個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)方面，具有獨(dú)特的推動(dòng)作用。在區(qū)角活動(dòng)過(guò)程開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師要結(jié)合每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)其興趣、愛(ài)好來(lái)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，根據(jù)區(qū)角活動(dòng)的達(dá)成目標(biāo)，對(duì)材料實(shí)施有目的、有針對(duì)性地投放，還要結(jié)合區(qū)角活動(dòng)的能力培養(yǎng)功能，有效地規(guī)劃控制幼兒的區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，確保時(shí)間充裕，充分地起到能力培養(yǎng)的效果。

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