顧煜悅

摘 要：STEM教育是當(dāng)前幼兒教育中的一種新型教育形式。若將其應(yīng)用于幼兒活動(dòng)項(xiàng)目中，可促進(jìn)幼兒的良性成長(zhǎng)。在此之上，簡(jiǎn)要分析了STEM教育的內(nèi)涵以及實(shí)踐原則，并通過“貼合STEM教育理念建構(gòu)活動(dòng)”“依據(jù)活動(dòng)主題提出實(shí)踐問題”“創(chuàng)新活動(dòng)形式，增加項(xiàng)目豐富度”“總結(jié)活動(dòng)成果，鼓勵(lì)自主探究”等策略提升幼兒教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：STEM教育;活動(dòng)項(xiàng)目;創(chuàng)新思維

STEM教育實(shí)則包含科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)容。在跨學(xué)科教學(xué)中，可增加幼兒知識(shí)的豐富度，開闊其視野，也能促使幼兒在活動(dòng)項(xiàng)目中形成強(qiáng)烈的探究興趣，繼而鞏固幼兒的課堂主體地位，為后期幼兒學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。據(jù)此，應(yīng)結(jié)合STEM教育理念為幼兒設(shè)計(jì)多元化活動(dòng)項(xiàng)目，改善幼兒活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀。

一、STEM教育的內(nèi)涵

STEM教育實(shí)則指的是跨學(xué)科教育內(nèi)容，期待幼兒從中形成STEM核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面、均衡地發(fā)展。幼兒在STEM教育環(huán)境下，將進(jìn)行綜合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從而積累豐富的學(xué)科知識(shí)。其中，科學(xué)學(xué)科可對(duì)幼兒科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備、科學(xué)精神的塑造產(chǎn)生積極影響。技術(shù)學(xué)科可強(qiáng)化幼兒的科技研發(fā)、科學(xué)評(píng)估能力。工程學(xué)科可讓幼兒通過工程設(shè)計(jì)活動(dòng)而形成對(duì)應(yīng)的學(xué)科認(rèn)知。至于數(shù)學(xué)學(xué)科，幼兒可從數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合活動(dòng)中形成推算與運(yùn)算能力?；诖耍?jīng)由STEM教育，幼兒可從活動(dòng)中產(chǎn)生創(chuàng)新思維、夯實(shí)文化基礎(chǔ)，甚至可對(duì)情感認(rèn)知能力的提升帶來促進(jìn)效用。所以，STEM教育可在綜合知識(shí)教學(xué)場(chǎng)景中鍛煉幼兒對(duì)實(shí)際問題的處理技能。

二、STEM教育中幼兒活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐原則

在STEM教育中設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，常需要遵從以下三項(xiàng)原則，以確保幼兒在參與活動(dòng)的過程中儲(chǔ)備更多實(shí)用知識(shí)。

（一）規(guī)范性

在STEM教育理念下開展的活動(dòng)項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)按照一定的流程，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)科知識(shí)的有效滲透。為了提升幼兒的接受度，還需要注重活動(dòng)內(nèi)容與幼兒認(rèn)知水平、思維特征的匹配度，以免涉及的知識(shí)點(diǎn)較難，影響幼兒的活動(dòng)參與熱情。

（二）全面性

在傳統(tǒng)幼兒活動(dòng)項(xiàng)目中，多以某一種知識(shí)的傳遞為主。如引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣或者培養(yǎng)其勇敢、熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)等。而在STEM教育中的活動(dòng)項(xiàng)目，重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的綜合能力。所以，應(yīng)保證活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的連貫與全面，促使幼兒從中感知學(xué)科知識(shí)的精彩[1]。

（三）主體性

幼兒活動(dòng)項(xiàng)目的重點(diǎn)是圍繞主題為幼兒打造和諧的探究環(huán)境。而STEM教育中的活動(dòng)，更需要體現(xiàn)出對(duì)幼兒主體地位的充分尊重。他們作為活動(dòng)主體，教師需在活動(dòng)中給予其必要的提示，逐步引導(dǎo)幼兒達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

三、STEM教育中幼兒活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐策略

（一）貼合STEM教育理念建構(gòu)活動(dòng)

STEM教育中幼兒活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，還需要貼合STEM教育理念構(gòu)建活動(dòng)框架。作為一種多學(xué)科整合教育形式，它重點(diǎn)在于激發(fā)幼兒的自主探究意識(shí)、培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)幼兒智力、情商等方面的良性發(fā)展。

本文主要以“小區(qū)亮起來”活動(dòng)項(xiàng)目為例。在設(shè)計(jì)此類活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明晰STEM教育背景，并設(shè)置活動(dòng)引導(dǎo)說明，以保證活動(dòng)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。如STEM教育中需實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)科知識(shí)的有效滲透，依托活動(dòng)載體，幫助幼兒積攢豐富的知識(shí)，并且提升實(shí)操能力。此外，在活動(dòng)開展期間，還應(yīng)當(dāng)為其提供多種活動(dòng)材料，包括電池、紙盒、膠帶、小型燈泡等，之后可鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中敢于表達(dá)，并結(jié)合交流內(nèi)容提出對(duì)應(yīng)的活動(dòng)主題。比如幼兒在借助相關(guān)材料建造房屋時(shí)，提到自己居住的小區(qū)樓頂常有燈光，而且能夠清晰地看到小區(qū)名字。此時(shí)，教師可就此完善活動(dòng)形式。除了要求幼兒以工程設(shè)計(jì)知識(shí)設(shè)計(jì)自己心目中的小區(qū)樣式外，還可從科技學(xué)科上進(jìn)行燈光控制研究，最終在燈具數(shù)量統(tǒng)計(jì)、燈光擺放位置上實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的靈活運(yùn)用。同時(shí)，教師也應(yīng)提前準(zhǔn)備好活動(dòng)計(jì)劃表。按照課堂思考、實(shí)踐調(diào)查、自我總結(jié)、操作設(shè)計(jì)等步驟，逐一增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。這樣的活動(dòng)比傳統(tǒng)項(xiàng)目活動(dòng)方法更加有趣，且能夠吸引幼兒的注意，最大限度地鞏固幼兒的參與權(quán)。無論是調(diào)研還是實(shí)操部分，均由幼兒自主設(shè)計(jì)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒可有效提高其綜合素養(yǎng)。所以，在實(shí)踐研究中，STEM教育活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)注重活動(dòng)設(shè)計(jì)水準(zhǔn)。

（二）依據(jù)活動(dòng)主題提出實(shí)踐問題

在保障幼兒安全的前提下，教師還應(yīng)當(dāng)圍繞活動(dòng)主題，結(jié)合STEM教育背景，為幼兒提出對(duì)應(yīng)的實(shí)踐問題，也可鼓勵(lì)幼兒提出自己的疑問，由此激起幼兒對(duì)問題答案的找尋積極性。如在建造小區(qū)房屋時(shí)，幼兒所使用的材料較為復(fù)雜，除了塑料瓶外，還包含牛奶包裝盒、鞋盒等。而在燈光設(shè)計(jì)上，大多數(shù)幼兒都將其纏繞在已建成的小區(qū)模型上，并且在小區(qū)道路的路燈設(shè)計(jì)上，也直接與樓層燈光貫穿設(shè)計(jì)，因此，幼兒在后期連接電池時(shí)，會(huì)全部亮起來。此時(shí)，幼兒大多會(huì)提出以下問題。

1.為什么路燈與樓頂燈光、家中燈光會(huì)一起亮起來？

2.為什么小區(qū)燈光設(shè)計(jì)后的效果與自己居住的小區(qū)不一樣？

3.為什么自己小區(qū)內(nèi)路燈數(shù)量只有一個(gè)，而現(xiàn)在設(shè)計(jì)后的路燈圍繞著多個(gè)燈泡？

基于此，幼兒在發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)在活動(dòng)中組織幼兒實(shí)施科學(xué)調(diào)研，通過實(shí)踐調(diào)查結(jié)果切實(shí)解決當(dāng)前遇到的問題。此活動(dòng)中的房屋建造屬于工程學(xué)科知識(shí)，而燈光連通則涉及技術(shù)知識(shí)，幼兒充滿創(chuàng)意的設(shè)計(jì)思路則屬于科學(xué)范疇。至于調(diào)研中路燈數(shù)量的統(tǒng)計(jì)以及燈光設(shè)計(jì)中燈泡數(shù)量的調(diào)整，則重點(diǎn)在于普及數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師在STEM教育中研究幼兒活動(dòng)項(xiàng)目，應(yīng)加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，以保證幼兒經(jīng)過教師的引導(dǎo)能加深對(duì)綜合學(xué)科內(nèi)容的理解。

此外，在實(shí)踐研究中，教師還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)步驟的統(tǒng)一安排，以保證幼兒在一定的教學(xué)進(jìn)度下切實(shí)完成活動(dòng)任務(wù)。如結(jié)合某幼兒園組織的“小安機(jī)場(chǎng)”STEM活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)可知：在設(shè)置的8個(gè)機(jī)場(chǎng)分區(qū)中，通過“五步驟教學(xué)法”幫助幼兒在活動(dòng)中形成良好的創(chuàng)新思維，即提問、策劃、探究、實(shí)踐、總結(jié)。STEM教育課程作為幼兒教育中的特色課程，若能設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目，可促使幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主意識(shí)，進(jìn)而改善幼兒教育現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程與項(xiàng)目活動(dòng)的整合設(shè)計(jì)。