林文騰

摘 要 小學(xué)課外閱讀教學(xué)屬于課內(nèi)閱讀的延伸，是語文教學(xué)的重要拓展形式。從課外閱讀的閱讀目標(biāo)、隨文閱讀、閱讀指導(dǎo)、閱讀評價(jià)四個(gè)方面出發(fā)，對小學(xué)課外閱讀教學(xué)實(shí)施途徑進(jìn)行探究，并提出合理化建議，促進(jìn)有效落實(shí)課外閱讀要求，提升學(xué)生閱讀水平與能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 課外閱讀 階段目標(biāo) 閱讀指導(dǎo) 評價(jià)方式

隨著語文教學(xué)改革的日益深化，廣大師生對小學(xué)課外閱讀的關(guān)注度與日俱增。小學(xué)課外閱讀屬于課內(nèi)閱讀的延伸，是語文教學(xué)的重要拓展形式，對提升閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，因此，教師積極開展課外閱讀探索與研究，優(yōu)化教學(xué)模式，深入研究小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實(shí)施途徑和策略，不僅可以增加學(xué)生的詞匯積累，也可以加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的交叉認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、明確課外閱讀目標(biāo)

（一）分析并明確各階段的閱讀目標(biāo)

在小學(xué)課外閱讀實(shí)施過程中，制定課外閱讀階段目標(biāo)屬于初始環(huán)節(jié)，階段目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確直接影響著教學(xué)行為與教學(xué)效果。這就要求教師需要對各個(gè)階段的課外閱讀目標(biāo)進(jìn)行全方位的分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對目標(biāo)進(jìn)行分解，明確學(xué)生閱讀方向。例如，就閱讀方法而言，中年段課外閱讀階段目標(biāo)可定為學(xué)習(xí)略讀，要求學(xué)生有選擇地閱讀，能自由調(diào)整閱讀速度，快速閱讀，抓住主要信息，粗知文章大意。高年段課外閱讀目標(biāo)可定為學(xué)習(xí)瀏覽，必要時(shí)可以跳讀、讓學(xué)生在掃描式的讀標(biāo)題、尋章節(jié)、看圖表中，查找與主題相關(guān)的資料。

（二）把培養(yǎng)學(xué)科閱讀興趣作為主要目標(biāo)

對于小學(xué)生而言，應(yīng)盡量避免讓學(xué)生閱讀文字繁密的作品，堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)科閱讀興趣這個(gè)目標(biāo)貫穿整個(gè)小學(xué)階段[1]。每一個(gè)學(xué)科都有大量的文獻(xiàn)資料，各學(xué)科的教師如果能積極抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科閱讀，能幫助學(xué)生更深入地走進(jìn)學(xué)科。所有學(xué)科的老師都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)科閱讀興趣當(dāng)作重要的階段目標(biāo)。

例如，有的學(xué)生不經(jīng)意間讀了數(shù)學(xué)老師分享的《蜘蛛和糖果店》后，不知不覺地就迷上了統(tǒng)計(jì)與概率;有的學(xué)生看了科學(xué)老師推薦的《給小學(xué)生的科學(xué)課》，走上了科學(xué)研究之路。

二、重視課外隨文拓展閱讀

要想進(jìn)一步提升小學(xué)生閱讀能力，應(yīng)該注重隨文推薦閱讀材料。課外閱讀材料是課內(nèi)作品的有效補(bǔ)充，能強(qiáng)化小學(xué)生對課內(nèi)閱讀內(nèi)容的理解，有效鍛煉其思維能力，達(dá)到理想的閱讀效果。具體做法是：

（一）一篇帶多篇

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與主題，立足學(xué)生閱讀實(shí)際，采用學(xué)一篇推薦多篇的形式，促使學(xué)生對課內(nèi)外文章進(jìn)行對比，深化對教學(xué)內(nèi)容與主題的認(rèn)識。如學(xué)習(xí)了關(guān)于科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的主題課文后，可給學(xué)生推薦《視覺大發(fā)現(xiàn)》《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴返任谋荆┧麄冄a(bǔ)充閱讀。

（二）一批薦一批

在隨文閱讀中，教師也可使用學(xué)一批薦一批的形式，確保其閱讀的針對性與持續(xù)性，滿足學(xué)生的閱讀需求。教師可針對教材單元內(nèi)容，給學(xué)生適當(dāng)開列一學(xué)期必要的閱讀書目，既可以節(jié)約學(xué)生的時(shí)間成本，又可以降低他們查找圖書的盲目性，提高閱讀的有效性。

（三）自主隨文閱讀

當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力時(shí)，可將隨文閱讀的時(shí)機(jī)與內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識儲備，自行查找相關(guān)的課外文章，并進(jìn)行閱讀和分享。例如，學(xué)習(xí)了課文《威尼斯小艇》之后，有些學(xué)生為了進(jìn)一步感受水城之美，增加對威尼斯的了解，主動(dòng)找來《水城威尼斯》進(jìn)行閱讀與欣賞。教師對學(xué)生此類舉動(dòng)應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，一方面有助于促使學(xué)生對課內(nèi)閱讀進(jìn)行深層次思考，另一方面能夠培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化閱讀主動(dòng)性。

三、課外閱讀指導(dǎo)技巧

小學(xué)生的閱讀能力有限，教師在指導(dǎo)課外閱讀過程中，需要定期給予指導(dǎo)，避免其閱讀的盲目性。在閱讀活動(dòng)計(jì)劃中，每周至少要進(jìn)行一次課外閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，探尋符合自身的閱讀技巧與方法。在課外閱讀中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待與閱讀熱情，使其產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，達(dá)到不用揚(yáng)鞭自奮蹄的效果。同時(shí)，通過教師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，拉近學(xué)生和作品的距離，這既能夠降低閱讀難度，為今后開展高難度的閱讀奠定基礎(chǔ)，又可讓學(xué)生在感悟作品內(nèi)容時(shí)，獲得新知識，促進(jìn)其更好的發(fā)展。通常的做法，可將閱讀指導(dǎo)課分為三個(gè)不同階段：

（一）讀前引導(dǎo)課

教師可采用設(shè)置懸念、情景設(shè)計(jì)、故事導(dǎo)入等方式，抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，使其產(chǎn)生閱讀欲望，這對后續(xù)的閱讀具有重要影響。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《異想天開的科學(xué)游戲》一書時(shí)，可以結(jié)合陀螺不倒的運(yùn)動(dòng)情境，利用學(xué)生急于想知道陀螺為何不倒的心理，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生閱讀自然科學(xué)書籍的欲望。

（二）讀中交流課

在開展課外閱讀教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生營造開放、輕松、愉悅的課堂環(huán)境，將閱讀與交流的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，增加學(xué)生的參與度，使其在交流中產(chǎn)生碰撞，獲得新啟迪、新思路。例如，在為董宏猷的《一百個(gè)孩子的中國夢》制定閱讀方案時(shí)，可讓學(xué)生談一談書中哪些夢想是自己喜歡的，再結(jié)合自身的追求，暢談自己的夢想。這樣的交流，有助于學(xué)生從不同的角度、不同的層次思考問題，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力[2]。

（三）讀后展示課

主要是分享閱讀心情與收獲。在此環(huán)節(jié)，教師可采用自主展示、角色扮演、多元評價(jià)等方式開展，這有助于實(shí)現(xiàn)閱讀的拓展延伸，增強(qiáng)閱讀的效果。例如，閱讀《小英雄雨來》一文時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行自主展示，扮演小英雄，利用鮮活的形象，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的樂趣與效果。

四、創(chuàng)新課外閱讀評價(jià)方式

（一）重視多角度、創(chuàng)新性的學(xué)生閱讀評價(jià)

小學(xué)生課外閱讀評價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力，重視對學(xué)生多角度、創(chuàng)新性閱讀評價(jià)。例如，建立閱讀檔案，其中包括閱讀收獲、閱讀感受、存在問題等，或者通過微信小程序等開設(shè)“閱讀銀行”，把學(xué)生每天的閱讀時(shí)間、閱讀量計(jì)入其中，這樣利于學(xué)生保持持久的閱讀興趣，并形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生感受閱讀帶來的成就感。

（二）堅(jiān)持評價(jià)主體的多元化

學(xué)生課外閱讀評價(jià)要堅(jiān)持評價(jià)主體的多元化，家長、同伴等都可以作為評價(jià)的主體。對于課外閱讀的評價(jià)，教師要善于開發(fā)與運(yùn)用來自家庭的教育資源，形成閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的家?；?dòng)機(jī)制。推進(jìn)課外閱讀，教師與家長貫穿始終的過程性評價(jià)尤為重要。例如，開展“百日閱讀打卡”活動(dòng)，教師依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生確定科學(xué)合理的閱讀任務(wù);家長協(xié)助記錄每一天的閱讀量、閱讀時(shí)間。

總而言之，課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)立足實(shí)際，制定切實(shí)可行的閱讀目標(biāo)，加強(qiáng)對小學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)與評價(jià)，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，做到讀導(dǎo)結(jié)合、讀議結(jié)合，能有效提升學(xué)生閱讀能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]鄧玉霞，劉曉文.淺談小學(xué)生課外閱讀課程實(shí)施的策略研究[J].才智，2020（4）：150.

[2]黃劍峰.推進(jìn)小學(xué)課外閱讀課程化的幾點(diǎn)思考[J].華夏教師，2018（3）：37-38.

（責(zé)任編輯：武 亮）