黃忠

物理學(xué)科無論在哪個學(xué)段，對于學(xué)生來說都是既枯燥又困難的?，F(xiàn)在許多教師依然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即考試考什么，就教什么;考試怎么考，就怎么教。在這種情況下，學(xué)生往往只會讀死書，創(chuàng)新能力不足，學(xué)習(xí)公式化、機械化。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，各方面素養(yǎng)得不到提升，物理成績一落千丈。那么，如何讓物理課堂充滿魅力，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？經(jīng)過多年教學(xué)實踐，我總結(jié)出如下六點，與同行共同探討。

一、巧用物理學(xué)史，讓課堂充滿魅力

物理學(xué)史是物理學(xué)在歷史進程中的發(fā)生、發(fā)展過程。在漫長的物理學(xué)史中，有很多有趣的、有意義的故事，如我們熟悉的牛頓被蘋果砸到而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。我們可以在講授知識的同時，巧妙地利用物理學(xué)史，來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物理知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓物理課堂充滿魅力。

例如：在教學(xué)“光的直線傳播”這部分內(nèi)容時，我使用多媒體課件展示《墨經(jīng)》中關(guān)于小孔成像的記載，如圖1。我提問學(xué)生：“同學(xué)們知道光的直線傳播是我國的哪一個人最早發(fā)現(xiàn)的嗎？”看到學(xué)生渴求知識的眼神，我再開始講述：“我們熟知的墨子，并不僅僅只是一個哲學(xué)家，他在物理學(xué)上也有很大的成就。他在春秋時期就明確地提出了光是沿直線傳播的，同時帶領(lǐng)弟子做了小孔成像的實驗，這一成就比我們所知的希臘更早，印度亦不能比擬。為紀念他的這一偉大成就，我國首顆量子通信衛(wèi)星被命名為‘墨子號”。這樣設(shè)計課程引入既可以讓學(xué)生了解物理學(xué)史，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也增強了他們的愛國意識和民族自信心。

二、開展互動性教學(xué)，讓課堂充滿魅力

物理相對于其他學(xué)科來說，知識比較抽象，知識體系構(gòu)建起來比較困難，所以學(xué)生也比較抗拒上物理課，認為物理知識又難又枯燥。而互動性教學(xué)可以讓教師和學(xué)生以一種平等的關(guān)系對知識進行探討，不僅有利于教師從學(xué)生的角度來看待問題，還能讓課堂因教師和學(xué)生的互動而充滿活力，在提高學(xué)生注意力的同時也增強了學(xué)生的課堂參與度。所以，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我們可以運用互動性教學(xué)，讓物理課堂充滿魅力。

例如：在教學(xué)“光的直線傳播”這部分內(nèi)容，講解“光源”時，為了加強學(xué)生對“光源就是自身可以發(fā)光的物體”這一概念的理解，我利用多媒體課件（如圖2），展示練習(xí)題，通過讓學(xué)生辨認物體是否為光源讓學(xué)生對這一知識進行鞏固理解，如月球不是光源，它只是反射了太陽的光;未點燃的蠟燭也不是光源，因為它沒有發(fā)光等。通過教師提問，學(xué)生回答，教師再補充講解，加深了學(xué)生對光源的認識和理解，還有效地將光源進行了分類，不僅及時獲得了教學(xué)反饋，還能使學(xué)生的注意力更加集中，課堂參與度更高。

三、開展習(xí)題變式教學(xué)，讓課堂充滿魅力

適量且適合的習(xí)題可以讓學(xué)生對物理課所學(xué)知識進行鞏固和拓展。習(xí)題的變式是指以一個習(xí)題的框架為主要條件，用這個題所用到的知識，將附加條件進行增加、減少或變化。學(xué)生可以在習(xí)題的變化中發(fā)散思維，獲得新的體驗，教師也可以利用變式教學(xué)，達到“教一題，通一類”的教學(xué)效果。在物理教學(xué)中教師可以靈活運用習(xí)題變式教學(xué)，讓物理課堂充滿魅力。

例如：在教學(xué)“光的直線傳播”這部分內(nèi)容時，我利用多媒體課件（如圖3），展示問題場景，再向?qū)W生提問：“如果影子形成的原理是光的直線傳播，那么我們經(jīng)常會看到樹下有星星點點的光斑，它形成的原理是什么呢？你們還能舉出我們在生活中利用光的直線傳播的例子嗎？”這樣的問題不僅可以引發(fā)學(xué)生思考，還能讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，使他們在加深理解的同時提高學(xué)習(xí)興趣。

四、引入趣味實驗，讓課堂充滿魅力

實驗是物理教學(xué)中不可或缺的一部分。實驗不僅僅能鍛煉學(xué)生的動手能力，還能鞏固基礎(chǔ)知識，發(fā)展理性思維，同時一些趣味實驗也可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)一些物理概念和規(guī)律。因此，在物理教學(xué)中，我們可以利用一些趣味實驗，在輔助教學(xué)的同時，讓物理課堂充滿魅力。

例如：在教學(xué)“光的直線傳播”這部分內(nèi)容，講解“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”這一概念時，我給學(xué)生演示了一個小實驗：準備一支激光筆、一塊玻璃磚。首先，我讓學(xué)生觀察光在空氣中是否沿直線傳播，接著讓學(xué)生觀察光是否在玻璃中沿直線傳播。然后，我讓光先射入空氣中，再射入玻璃中，讓學(xué)生觀察光是否還沿直線傳播，如圖4所示。這樣不僅能使學(xué)生對“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”這一概念的印象更加深刻，還能使他們體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣。

五、設(shè)置開放性結(jié)尾，讓課堂充滿魅力

一節(jié)課好的結(jié)尾，能對整節(jié)課起到一個升華的作用。在一節(jié)物理課的最后，我們可以通過開放式的問題，幫助學(xué)生改變信息處理的形式，使學(xué)生從對應(yīng)用問題的思考與分析中學(xué)習(xí)和理解物理知識。我們還可以設(shè)置懸念，將思考從課堂上延伸到課外，在提高學(xué)生興趣的同時，讓物理課堂充滿魅力。

例如：在教學(xué)“光的直線傳播”這部分內(nèi)容時，在學(xué)習(xí)完“生活中利用光的直線傳播的例子”之后，我向?qū)W生提問：“在我們的生活中，還有什么地方利用到了光的直線傳播？剛才老師演示的實驗中，當光從空氣射入玻璃磚時，為什么不沿直線傳播了呢？在這個過程中光經(jīng)歷了什么呢？”通過幾個開放性的問題，我使學(xué)生在課堂上更多地思考所學(xué)知識，升華所學(xué)知識，同時也鍛煉了學(xué)生的物理思維能力，還能為之后對新知識的教學(xué)作好鋪墊，讓物理課堂充滿魅力。

六、布置分層次作業(yè)，讓課堂充滿魅力

由于心理素質(zhì)和教育環(huán)境、自身個性等的不同，學(xué)生不可能都處于同一層次。對于教師在課堂上講的內(nèi)容，學(xué)生的接受程度也是不一樣的。課后作業(yè)是對課堂所學(xué)知識的鞏固和提升，如果作業(yè)太難，有些學(xué)生不會做，那么就起不到鞏固的作用;如果作業(yè)太簡單，有些學(xué)生覺得沒有難度，那么就達不到提升的作用。針對這一普遍現(xiàn)象，在開展初中物理教學(xué)時，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生知識水平和教學(xué)內(nèi)容的差異、分層次地布置課后作業(yè)，從而充分激發(fā)廣大學(xué)生對初中物理的學(xué)習(xí)興趣，讓物理課堂充滿魅力。

例如：在教學(xué)“光的直線傳播”這部分內(nèi)容時，我在課堂的最后，根據(jù)不同學(xué)生的掌握情況布置作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)——能用光的直線傳播解釋生活中的現(xiàn)象，并完成課后題;提升作業(yè)——如圖5，思考：我們在路燈下走過，影子的長度是怎樣變化的？升高或降低路燈對影子的長短有沒有影響？我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來完成課后作業(yè)，在下節(jié)課中讓完成提升作業(yè)的同學(xué)分享自己的答案，這樣也可以掌握學(xué)情，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

◇責任編輯 邱 艷◇