尹紅

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它包括四個(gè)維度：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)探究和交流、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分?；诮虒W(xué)實(shí)踐，我以“電流做功”一節(jié)課為例，對如何在物理教學(xué)中更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提出幾點(diǎn)做法與思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

“電流做功”一節(jié)課就可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。如果教師照本宣科：“電燈把電能轉(zhuǎn)化為光能，為我們照明;電動機(jī)把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，使得電風(fēng)扇旋轉(zhuǎn)、電力機(jī)車飛馳”，那么學(xué)生就不會產(chǎn)生感性認(rèn)識，不能激起學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。教師采用的課堂教學(xué)模式對教學(xué)效果優(yōu)劣有著決定性的影響。我們不妨嘗試?yán)媒虒W(xué)片段1，優(yōu)化課堂導(dǎo)入。

教學(xué)片段1：

師（教師準(zhǔn)備小道具，如圖1所示）：這是老師的寶馬車（會發(fā)光、會唱歌的玩具車），我把它放在桌子上，用力推它，車沿力的方向往前運(yùn)動，手對車做了功。如果我的手不推車，同學(xué)們還能有什么方法讓它動起來呢？

生（非?；钴S）：裝電池！

師：請大家思考在這種情況下究竟是誰在對它做功？

【設(shè)計(jì)意圖】我把一輛普通的玩具車說成“寶馬車”從聽覺上引起學(xué)生的興趣?！叭绻业氖植煌栖嚕瑢W(xué)們還能有什么方法讓它動起來呢？”這個(gè)問題使學(xué)生自然而然地變成學(xué)習(xí)的主人，隨著情境的變化思考問題，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。我再借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對比機(jī)械功的概念，電功概念的形成就順理成章了。

二、精心設(shè)計(jì)問題串培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

“科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。在課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)問題串，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極思考，最終提升他們的學(xué)科思維習(xí)慣和思維能力。

教學(xué)片段2：

師：做功通常伴隨著什么？

生：能量轉(zhuǎn)化！

師（再次演示通電后的玩具車，既能動，又會發(fā)光、唱歌）：在電動小車的運(yùn)動中是什么能轉(zhuǎn)化為什么能？

生：電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。

師：它在工作時(shí)只轉(zhuǎn)化為機(jī)械能嗎？

生：光能、聲能！

師：如果把后蓋打開能摸它的電動機(jī)嗎？

生：不能！

師：為什么不能摸？

生：燙手?。?/p>

師：說明工作過程中電能還轉(zhuǎn)化為什么能？

生：內(nèi)能！

師：用一句話總結(jié)電能轉(zhuǎn)化為什么能？

生：其他形式的能。

【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)中，如“電流做功的過程就是把電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程”之類的內(nèi)容即使教師費(fèi)盡口舌講無數(shù)遍也不能使學(xué)生真正理解。這時(shí)，教師可以在具體的情境中精心設(shè)計(jì)一連串問題，層層深入地對學(xué)生進(jìn)行提問。學(xué)生在認(rèn)真思考與回答的過程中，就清楚地認(rèn)識到“電流做功的過程就是把電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程”，高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、搭建實(shí)驗(yàn)探究平臺培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究能力主要包括：提出問題的能力、作出假設(shè)的能力、制定計(jì)劃的能力、實(shí)施計(jì)劃的能力、得出結(jié)論的能力、表達(dá)、交流的能力。在教學(xué)中，教師要善于搭建實(shí)驗(yàn)探究的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

教學(xué)片段3：

師（如圖2所示，演示實(shí)驗(yàn)，連接一個(gè)簡單電路）：電流做的功與哪些因素有關(guān)系？

生：W與U、I、t有關(guān)。

師：假如要研究W與U的關(guān)系，應(yīng)控制I、t相同，U不同，怎樣保證電流相同？

生：串聯(lián)電路。

（教師要求學(xué)生畫出串聯(lián)電路圖，如圖3所示）

師：怎么讓電壓不同？

生：選用不同規(guī)格的燈泡。

師：怎么判斷電流做功的多少呢？

生：只要看燈泡的亮度，因?yàn)橥姇r(shí)間相同。

師：要探究電功與電壓的關(guān)系需要什么測量工具？

生：需要電壓表。

（改進(jìn)電路設(shè)計(jì)，在燈的兩端增加電壓表，如圖4所示）

師：閉合開關(guān)做一次實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鼋Y(jié)論嗎？

生：不能，要換電源、換燈泡。

師：還有更簡便的方法嗎？

生：串聯(lián)滑動變阻器。

（教師引導(dǎo)學(xué)生畫出增加滑動變阻器的串聯(lián)電路圖，如圖5）

師：假如要研究W與I的關(guān)系，應(yīng)控制U、t相同，I不同，怎樣保證電壓相同？請大家畫出電路圖。

（學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路圖，教師補(bǔ)充糾正，師生達(dá)成共識，得到電路圖，如圖6所示）

（當(dāng)學(xué)生畫出正確的電路圖后，教師再組織他們進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，一部分同學(xué)研究W與U的關(guān)系，另一部分同學(xué)研究W與I的關(guān)系）

【設(shè)計(jì)意圖】通過教師精心設(shè)計(jì)的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)和改進(jìn)電路圖，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究等活動中，自己構(gòu)建物理知識體系，同時(shí)發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)?？茖W(xué)探究的本質(zhì)是探究者通過自身主動參與，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程（重要的是帶著問題去思考、活動、學(xué)習(xí)）?？茖W(xué)探究是運(yùn)用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律的過程。

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇