余茜 孫應倫

《普通高中化學課程標準》（2017年版2020年修訂）提出高中化學教學應注重發(fā)展學生的“化學核心素養(yǎng)”。隨著課程標準的落實，新教材也應運而生。經(jīng)過對初中化學的學習，學生已經(jīng)初步形成了科學探究意識，能夠進行簡單的實驗探究，能夠用規(guī)范的化學用語表示物質(zhì)的性質(zhì)，基本理解物質(zhì)間的變化規(guī)律，但是未系統(tǒng)地學習元素及其化合物的性質(zhì)。由于元素化合物的內(nèi)容較多、涉及知識面較廣，學生容易出現(xiàn)畏難情緒。而元素化合物是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要載體，如何讓學生充分掌握、理解和運用這部分知識，是對教師教學工作的嚴峻考驗。本文通過對“氯及其化合物”在新舊教材中所處的位置、教學內(nèi)容的編排及呈現(xiàn)方式、實驗的安排，以及選取的素材進行對比分析，為各位同仁的課堂教學提供參考。

一、新舊教材“氯及其化合物”章節(jié)位置對比

如表1所示，從順序上，新版教材在學生認識到物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律后進入元素化合物的學習，更好地幫助學生從物質(zhì)類別的角度進行鈉和氯的學習，從而搭建元素認知模型、落實證據(jù)推理與模型認知的核心素養(yǎng);隨后通過對化學反應的定量認識，了解化學計量在化學方程式中的應用，實現(xiàn)了從“定性”到“定量”的知識遷移，減少學生學習“物質(zhì)的量”的畏難情緒，更符合學生的認知規(guī)律及推動初、高中內(nèi)容的銜接。從名稱上來看，舊教材反映氯的來源，而新教材更側重體現(xiàn)化學與人類生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系。

二、新舊教材“氯及其化合物”教學內(nèi)容對比

如表2所示，從整體知識框架來看，由于氯元素的存在、氯氣的性質(zhì)、氯氣的用途等知識是學生學習非金屬元素及其化合物的必學內(nèi)容，新舊教材在編排上大致相同，且都是結合宏觀現(xiàn)象和微觀符號表征進行學習;但是仔細對比不難發(fā)現(xiàn)在細節(jié)上新教材進行了不同程度的刪減及改動。

第一，氯氣的制備。舊版教材中僅通過“科學史話”“思考與交流”欄目作簡單要求，而新版教材中將這一內(nèi)容添加至正文中，對化學方程式的書寫、設計實驗裝置等作出明確要求，幫助學生在復習初中與氣體制備相關知識的基礎之上，掌握氯氣的制備方法。新教材體現(xiàn)了科學探究與創(chuàng)新意識、證據(jù)推理與模型認知、科學態(tài)度與社會責任的化學學科核心素養(yǎng)。

第二，氯氣的用途。新教材刪除了氯氣作為化工原料生產(chǎn)高純硅等物質(zhì)及作為毒氣的相關內(nèi)容，降低學生在接觸元素化合物初期的學習難度，同時避免在學生學習化學初期因無法辯證地看待化學而產(chǎn)生對化學的錯誤認識。

第三，新教材刪除了舊教材中其余鹵素單質(zhì)的學習及用途。因為在此階段學生還未學習元素周期表及其遞變規(guī)律，新教材中這一內(nèi)容的刪減降低了學生的學習難度，也更加符合學生的學習規(guī)律。

第四，關于次氯酸的認識。新教材在原有次氯酸的強氧化性和漂白性上加以延伸，明確提出次氯酸的其他漂白用途。且新教材首次在“科學·技術·社會”欄目中增加了利用數(shù)字化實驗探究“次氯酸光照分解的產(chǎn)物”，開闊了學生的科學視野，展示了科學的魅力。

三、新舊教材“氯及其化合物”實驗設計對比

如表3所示，新教材中首先介紹了氫氣與氯氣的反應，相較于舊教材對于觀察并記錄實驗現(xiàn)象、書寫化學方程式的要求，新教材更側重于通過這一實驗思考“燃燒的條件及本質(zhì)”，讓學生從初中燃燒的三個條件中得到知識的拓展和延伸，從而培養(yǎng)學生的證據(jù)推理素養(yǎng)。其次，新教材增加了實驗室制氯氣的實驗，引導學生通過初中有關氧氣和二氧化碳的制備，對制氯氣的裝置進行設計，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。第三，在氯離子的檢驗中，新教材降低了對于氯離子檢驗的實驗要求，注重實驗方案的設計，比較符合學生的學習特點。

四、新舊教材“氯及其化合物”素材對比

如表4所示，結合兩個版本教材素材的選取進行分析，新教材中數(shù)字化實驗的加入更具有新時代教育的特點，能幫助學生感受新時代信息技術的發(fā)展及用發(fā)展的眼光認識科學;另外“化學與職業(yè)”這一欄目拉近了生活中學生與化學的距離，了解化工從業(yè)者對社會發(fā)展的重要性，增強學生學習化學的興趣。

基于以上對新舊教材的對比，可知新教材知識內(nèi)容依舊參考舊教材的呈現(xiàn)方式，教學內(nèi)容安排更有序，有利于啟發(fā)學生思維，符合學生的認知規(guī)律。在保證知識性的同時，新教材注重學生科學探究能力的培養(yǎng)、科學態(tài)度和社會意識的形成，更有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師在進行教學設計時，可以通過對新舊教材深入挖掘并進行對比分析，感受新教材對于教學的指導意義。結合新舊教材的優(yōu)缺點，根據(jù)課程標準和時代發(fā)展的要求，注重學生科學探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、科學態(tài)度與社會責任等素養(yǎng)的形成。此外，教師還可以拓展至其他元素，結合實際，幫助學生建構元素化合物的知識體系，發(fā)展學習元素化合物的科學思維。

◇責任編輯 邱 艷◇