胡小麗

摘要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。本文以一節(jié)英語(yǔ)閱讀課為例，根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，從讀前、讀中、讀后三個(gè)階段，探討如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞： 思維品質(zhì);思維能力;閱讀教學(xué)

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力及水平（教育部，2018）?！墩n標(biāo)》設(shè)定的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為：學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力（教育部，2018）

閱讀是一種積極的信息加工的過(guò)程，是大腦利用語(yǔ)言和非語(yǔ)言進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)的過(guò)程（瞿莉群，2017），是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。Crawley& Mountain（1995）將閱讀過(guò)程分為三個(gè)層次：字面閱讀（ literal reading）、解釋性閱讀（ interpretive reading）和批判性閱讀（ critical reading）（轉(zhuǎn)引自林艷、郭強(qiáng)，2018）。學(xué)生通過(guò)字面閱讀識(shí)別、提取信息，領(lǐng)悟篇章意義;通過(guò)解釋性閱讀對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析與比較，解決問(wèn)題;最后通過(guò)批判性閱讀，對(duì)作者的思想觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者提出質(zhì)疑，并闡述自己的主張或見(jiàn)解?？梢?jiàn)，在閱讀的過(guò)程中，閱讀者的思維是從低階向高階發(fā)展的。

因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)探索和研究將思維訓(xùn)練真正滲透到課堂教學(xué)中，依據(jù)思維的不同層次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、基于思維分層屬性的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.思維活動(dòng)的分層屬性

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)設(shè)定為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次;安德森和克拉斯沃爾在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，形成了改良版的思辨能力類型，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造（轉(zhuǎn)引自林艷、郭強(qiáng)，2018）。這為教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)提了理論支持。其中，記憶、理解、應(yīng)用為低階思維，屬于較低層次的認(rèn)知水平范疇，而分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造為高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)（韓芳芳等，2015）。

2、基于思維分層屬性的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（1）遞進(jìn)性原則

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循思維層次從低階向高階發(fā)展的規(guī)律，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者從易到難的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。根據(jù)閱讀的步驟和階段，讀前階段側(cè)重設(shè)計(jì)記憶和理解的活動(dòng);讀中階段設(shè)計(jì)兼顧應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等層次的活動(dòng);讀后階段上升為評(píng)價(jià)和創(chuàng)造層次的活動(dòng)。

（2）真實(shí)性原則

真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容與形式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生思維的深度和促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生（程曉堂，2020a）。真實(shí)的語(yǔ)境設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考和表達(dá)。

（3）整體性原則

整體性原則強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)一條貫通整節(jié)課的主線，讓學(xué)生整體感知文本內(nèi)涵。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)高度關(guān)聯(lián)，都應(yīng)該為學(xué)習(xí)、理解、解釋、表達(dá)同一主題服務(wù)（張獻(xiàn)臣，2020）。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的閱讀教學(xué)實(shí)踐

本文以人教版《高中英語(yǔ)》高一年級(jí)“Module 1 Unit1 Anne’s best friend”為例，探索如何在讀前、讀中和讀后三個(gè)閱讀階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

依托英語(yǔ)閱讀課培養(yǎng)思維能力，首先要確保文章內(nèi)容具有評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的空間，文章語(yǔ)言適合學(xué)生記憶和理解，且略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，文章結(jié)構(gòu)或情節(jié)清晰。本案例所選取的文章正適合培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。文章講述了猶太女孩Anne為躲避納粹的迫害而藏身小閣樓中，并把日記當(dāng)做自己的朋友。第一部分為引文，介紹日記的歷史背景以及Anne將日記當(dāng)做自己朋友的原因，適合學(xué)生進(jìn)行信息獲取的表層思維訓(xùn)練。第二部分為日記節(jié)選，包含了自然環(huán)境描寫(xiě)和人物心理描寫(xiě)，適合學(xué)生做深層思考和推斷，培養(yǎng)高階思維品質(zhì)。

1.讀前活動(dòng)開(kāi)啟思維

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中思維活動(dòng)的開(kāi)始。教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)邏輯，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思維（林崇德、胡衛(wèi)平，2010）。教師可以緊扣主題，通過(guò)圖片、視頻、問(wèn)題或知識(shí)競(jìng)猜等方式導(dǎo)人話題，幫助學(xué)生打開(kāi)思維。

【活動(dòng)1】

教師播放一段介紹二戰(zhàn)時(shí)期納粹集中營(yíng)的視頻，讓學(xué)生了解一些背景知識(shí)，幫助他們更好地體會(huì)Anne的情感。這個(gè)活動(dòng)涉及記憶和理解的思維層次。在觀看視頻前，教師提出兩個(gè)問(wèn)題：How is Nazi concentration camp？ How would you feel if you were in the camp？觀看視頻后，大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)回憶提取視頻信息準(zhǔn)確作答。

【設(shè)計(jì)意圖】

導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放與本節(jié)課主題相關(guān)的背景視頻，其中的圖像、聲音、文字和音樂(lè)等多模態(tài)信息成功地將學(xué)生帶入本節(jié)課的主題意境中。教師提出的問(wèn)題既發(fā)展了學(xué)生的記憶和理解能力，又啟動(dòng)了學(xué)生的思維，為接下來(lái)分析Anne的人物性格和情感變化作鋪墊。

【活動(dòng)2】

在閱讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題和插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，訓(xùn)練學(xué)生的推斷能力。

根據(jù)文章標(biāo)題“ Anne’s best friend”和教材插圖，教師向?qū)W生提問(wèn)： From the title， What do you expect to read in the passage？ What can you learn from the picture？ 學(xué)生觀察思考后都能準(zhǔn)確作答。這些預(yù)測(cè)有助于學(xué)生理解接下來(lái)要閱讀的文章。

【設(shè)計(jì)意圖】

標(biāo)題是文章大意的概括，讀懂標(biāo)題有助于學(xué)生從整體上了解文章。觀察插圖等非文本信息可提高學(xué)生觀察、分析、推理、想象等認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

2.讀中活動(dòng)發(fā)展思維

讀中活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠理清文本結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)言特點(diǎn)和評(píng)析語(yǔ)篇內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。教師應(yīng)設(shè)計(jì)既包括淺層次的細(xì)節(jié)理解又包括深層次的對(duì)比分析、概括推理、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行觀察、思考、分析和解讀，提升思維能力。

（1）設(shè)計(jì)整合性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力

整合性活動(dòng)是指教師設(shè)計(jì)關(guān)注語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)，找出文章主線，把握文本意義的活動(dòng)。學(xué)生不僅要理解文章所包括的具體信息，還應(yīng)掌握這些信息之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系;站在整篇文章視角下，分析作者如何謀篇布局、表達(dá)主題意義。教師可以設(shè)計(jì)概括段意的活動(dòng)，并借助思維可視化圖形，使零碎信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，理清各部分之間的邏輯關(guān)系。

【活動(dòng)3】

在讀中活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)略讀快速瀏覽整篇文章，概括每段大意，并以圖1的形式呈現(xiàn)。

通過(guò)概括段落大意，學(xué)生理解了整篇文章的內(nèi)容。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯。

【設(shè)計(jì)意圖】

本活動(dòng)采用整體閱讀，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體性原則。概括段意可讓學(xué)生快速掌握文本結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)能力;思維可視圖幫助學(xué)生將零碎知識(shí)重新整合，直觀顯示出各段之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這個(gè)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生提高記憶、理解和總結(jié)的能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

（2）設(shè)計(jì)理解性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生提取分析的能力

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包含感知和注意、獲取和梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2018）。理解性活動(dòng)要幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容和主題意義，教師在設(shè)計(jì)理解性活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)。學(xué)生通過(guò)尋讀查找文章細(xì)節(jié)信息，并分析這些信息如何服務(wù)于主題意義的表達(dá)。

【活動(dòng)4】

學(xué)生通讀全文，提取信息，完成以下連線題：

學(xué)生完成連線后，教師讓他們?cè)谖闹袆澇龊斜磉_(dá)Anne對(duì)大自然情感的句子，要求學(xué)生sum up the change of Anne’s feeling towards nature. （How many stages？ How did she feel？）并畫(huà)出思維導(dǎo)圖。

學(xué)生很快找出并完成了思維導(dǎo)圖，教師接著提出一個(gè)問(wèn)題：What was the reason for such changes？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以準(zhǔn)確分析出是納粹對(duì)猶太人的迫害造成的。這樣的分析可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)行更深層次的思維活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】

本活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了遞進(jìn)性原則。學(xué)生首先需要了解與主題相關(guān)的表層信息，之后才能聚焦文本深層信息。

（3）設(shè)計(jì)遞進(jìn)性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生判斷推理的能力

在學(xué)生整體把握課文主旨和框架結(jié)構(gòu)的基上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理的能力。

【活動(dòng)5】

在通讀全文之后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)篇，推斷Anne寫(xiě)日記的意圖和她的情感態(tài)度。教師提出以下問(wèn)題 （1） What feelings did Anne express in this diary？ What is her tone？ （2） Can you sum up Anne’s character？學(xué)生通過(guò)在日記中尋找Anne對(duì)自然的態(tài)度的描寫(xiě)，經(jīng)過(guò)思考可推斷出，（1）Anne felt lonely and frightened and she was fed up with the life of hiding and she longed for nature and freedom. （2）Anne was brave and optimistic about life because she never gave up hope for the future and love for nature. 學(xué)生推斷出主人公的情感態(tài)度之后，了解了文本的主題意義，加深了對(duì)文章的理解，能積極樂(lè)觀地面對(duì)生活中遇到的困難。

【設(shè)計(jì)意圖】

在學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇的內(nèi)在涵義之后，教師帶領(lǐng)他們繼續(xù)深度閱讀，了解Anne寫(xiě)日記的意圖和想要表達(dá)的情感態(tài)度及價(jià)值觀。在推斷作者的寫(xiě)作目的和立場(chǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的分析能力和推斷能力均得到了發(fā)展。

（4）提出啟發(fā)性和開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑批判的能力

啟發(fā)性提問(wèn)是指通過(guò)揭示事物客觀矛盾，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深度思考的教學(xué)方法。在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，提出質(zhì)疑，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，既能拓寬學(xué)生的思維空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

【活動(dòng)6】

教師可以提出以下問(wèn)題，供學(xué)生分組交流與討論：：1） What can we learn from Anne’s best friend？ 2） Do you think you are luckier than Anne？ Why？ Do you want to be Anne’s friend？學(xué)生們討論后各抒己見(jiàn)，在思維碰撞中表達(dá)了很多令人驚喜的觀點(diǎn)。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生認(rèn)為：Anne’s best friend helped Anne know herself better.也有學(xué)生認(rèn)為：Her best friend kept Anne’s spirit and inspired the following generations. 針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)： We are luckier than Anne because we have freedom. I’d like to be Anne’s friend because I gained much encouragement from her and we can share our happiness and sorrow with each other.這兩個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，充分激發(fā)了學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的積極性。

【設(shè)計(jì)意圖】

以上兩個(gè)問(wèn)題啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)背景下探討安妮日記的意義，也啟發(fā)學(xué)生思考安妮日記的內(nèi)涵，與同齡人安妮建立起聯(lián)系和共情，發(fā)現(xiàn)真善美;遷移知識(shí)，進(jìn)行今昔對(duì)比，從而學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在。在學(xué)生思考并分析問(wèn)題的過(guò)程中，其分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造思維能力都得到了發(fā)展。

3.讀后活動(dòng)表達(dá)思維

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)為學(xué)生提供觀察、思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用多種思維方式，發(fā)揮多元智能的作用和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果（程曉堂，2020a）。讀后活動(dòng)可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，走向生活，這有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，并遷移創(chuàng)新。

【活動(dòng)7】

要求學(xué)生寫(xiě)一封信給安妮。The year 2019 is the 90th birthday of Anne Frank. To commemorate her， please write a letter to her to express our feelings after reading her diary.

寫(xiě)信將學(xué)生引入了一個(gè)新的真實(shí)情境中，學(xué)生有很多話可說(shuō)。有學(xué)生說(shuō)：You are my idol because you were so brave. 有學(xué)生說(shuō)：I’m inspired by your enthusiastic and optimistic about life because even if your were lonely and frightened without freedom， you never gave up hope for the future and love for nature. 學(xué)生在新的情境中表達(dá)觀點(diǎn)，內(nèi)容新穎且獨(dú)特，體現(xiàn)了創(chuàng)造性。

【設(shè)計(jì)意圖】

這封書(shū)信從語(yǔ)篇出發(fā)，遷移到與學(xué)生的真實(shí)生活相關(guān)的情境中。在學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴后，學(xué)生把從Anne身上學(xué)到的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，再根據(jù)觀點(diǎn)表達(dá)的需要組織語(yǔ)言，創(chuàng)新表達(dá)，做到學(xué)以致用。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中充滿了訓(xùn)練學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)，而且能多維度地培養(yǎng)學(xué)生不同層級(jí)的思維能力。教師要認(rèn)真挖掘文本內(nèi)，精心設(shè)計(jì)圍繞主題的教學(xué)活動(dòng)，從低階到高階，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

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