摘 要：新時(shí)代對(duì)學(xué)生全面發(fā)展提出了新要求，所以體育教師不但要對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和健康有更深層次的關(guān)注，而且要注重體育教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要性，在改進(jìn)體育教學(xué)方式的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)德育的有效滲透。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展;德育教育;初中體育

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）03-0095-02

引? 言

體育教學(xué)應(yīng)隨著中學(xué)生生活環(huán)境的改變而改變，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才全面發(fā)展的需求，跳脫原有的框架，將體育教學(xué)中德育滲透問(wèn)題列為重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)身心全方位健康發(fā)展。

一、德育滲透對(duì)初中體育教學(xué)的意義

體育課對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要，卻往往容易被輕視甚至忽略。體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)“百年大計(jì)，德育為先”，是因?yàn)闊o(wú)論從社會(huì)歷史發(fā)展還是從展望未來(lái)趨勢(shì)來(lái)看待學(xué)生教育與發(fā)展問(wèn)題，教育者都必須重視學(xué)生的全面發(fā)展，而不是單純地進(jìn)行知識(shí)和方法的傳授[1]。當(dāng)今社會(huì)有更多的渠道可以接收信息和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升，因此，在這樣的背景下，體育教學(xué)的德育滲透改革勢(shì)在必行，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，從單一的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生品德建設(shè)的精神導(dǎo)師，充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生精神境界升華和思想品德建設(shè)的引導(dǎo)作用。

二、實(shí)現(xiàn)初中體育教學(xué)德育滲透的對(duì)策

（一）豐富體育教學(xué)形式，培養(yǎng)德育教學(xué)理念

當(dāng)前，體育教學(xué)在改革和發(fā)展中存在的最大阻礙是教師缺乏對(duì)體育課程重要性的認(rèn)識(shí)。在課業(yè)繁重的初中階段，教師和學(xué)生都易出現(xiàn)對(duì)體育課程缺乏重視的情況，認(rèn)為體育教學(xué)應(yīng)放在主修文化課程之后，常常出現(xiàn)教師占用體育課，或者學(xué)生對(duì)體育課漫不經(jīng)心、偷懶或逃課的狀況。要想推進(jìn)體育課程改革，首先就要提高教師和學(xué)生對(duì)于體育課程的重視程度，教師應(yīng)通過(guò)豐富的體育教學(xué)形式，挖掘新型體育教學(xué)方法來(lái)充實(shí)體育課堂內(nèi)容，如運(yùn)用多媒體設(shè)備或引入游戲，使學(xué)生在有限的體育課程時(shí)間內(nèi)獲得豐富的體育知識(shí)和健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉意識(shí)，以及對(duì)身體素質(zhì)提高必要性的了解。同時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生精神層面的提升和體育素質(zhì)的培養(yǎng)，突破固有、僵化的體育教學(xué)模式，把體育教學(xué)發(fā)展與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相匹配，重視德育對(duì)于體育教育改革的重要意義，用豐富的教學(xué)形式促進(jìn)德育在體育教學(xué)中的有效滲透[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)情境，提升學(xué)生參與度和興趣

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生更愿意將時(shí)間花費(fèi)在文化課的學(xué)習(xí)上。在這種情況下，如何提升學(xué)生對(duì)于“體育與健康”課程的興趣，以及對(duì)于課程教學(xué)的參與度，成為體育教師需要研究的重要問(wèn)題。體育課程的一大特點(diǎn)就是課程氛圍輕松愉悅和高度的生活化。因此，教師可以在體育教學(xué)的過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，將生活中可能出現(xiàn)的各種狀況引入體育課程教學(xué)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生濃烈的熟悉感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的興趣[3]。然后，教師可以趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品德教育，將良好的思想品質(zhì)與體育課程內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)德育在體育教學(xué)中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的滲透。

比如，在教學(xué)人教版初中《體育與健康》教材中“科學(xué)鍛煉的基本原則”這一章節(jié)時(shí)，在課堂開(kāi)始之前，教師可以要求學(xué)生通過(guò)課外閱讀了解科學(xué)鍛煉的基本原則，形成對(duì)科學(xué)鍛煉的基本認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們認(rèn)為如何才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)鍛煉呢？同學(xué)們是否能夠?yàn)樽约褐朴喴粋€(gè)科學(xué)的鍛煉計(jì)劃呢？”這個(gè)問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)鍛煉的興趣。通過(guò)為自己制訂科學(xué)鍛煉計(jì)劃，學(xué)生積極投身于科學(xué)鍛煉基本原則的概念學(xué)習(xí)，通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行交流討論，對(duì)自己制訂的計(jì)劃進(jìn)行細(xì)節(jié)完善，然后輪流向教師和同學(xué)分享和展示自己的鍛煉計(jì)劃。在學(xué)生的討論過(guò)程中，教師要注意維持秩序，并觀察學(xué)生的討論情況，提供及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。對(duì)于學(xué)生制訂的科學(xué)鍛煉計(jì)劃，教師要進(jìn)行肯定或提出適當(dāng)?shù)男薷囊庖?jiàn)。這樣的教學(xué)令每位學(xué)生都產(chǎn)生了為自己制訂科學(xué)鍛煉計(jì)劃的興趣，大大提高了體育課堂教學(xué)效率，同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力。而且，學(xué)生不僅對(duì)科學(xué)鍛煉的基本原則有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解，還通過(guò)與同學(xué)的交流討論和教師的建議，制訂了科學(xué)的鍛煉計(jì)劃。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，結(jié)合實(shí)際調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

教師是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，但如果課堂教學(xué)只依靠教師來(lái)把控節(jié)奏，往往無(wú)法達(dá)成教學(xué)目的。與其他文化課程相比，體育教師無(wú)法通過(guò)課堂作業(yè)和課后習(xí)題等諸多練習(xí)來(lái)知曉學(xué)生對(duì)體育課程的掌握情況。這就需要教師與學(xué)生及時(shí)就體育課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流與溝通，從而使教師能夠及時(shí)歸納和整理學(xué)生對(duì)體育課程教學(xué)的意見(jiàn)和建議，觀察德育滲透在體育教學(xué)中的實(shí)際效果，同時(shí)思考教學(xué)過(guò)程中是否存在需要改進(jìn)的地方，對(duì)體育課程教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，真正將體育課程的德育滲透落到實(shí)處[4]。

比如，在人教版初中《體育與健康》教材中“合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與休息”這一章節(jié)的教授過(guò)程中，教師根據(jù)“自覺(jué)養(yǎng)成合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、在運(yùn)動(dòng)后積極休息的良好習(xí)慣”這一體育課程教學(xué)主題，讓學(xué)生展開(kāi)自主討論。教師將學(xué)生分為六個(gè)小組，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與休息”的討論，闡述自己對(duì)其合理安排的想法。學(xué)生基于教師對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與休息的概念講解，都能對(duì)其進(jìn)行合理的安排。但是在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的概念與范圍界定沒(méi)有非常清晰的認(rèn)識(shí)，只是將教師課上所說(shuō)的例子消化理解，并沒(méi)有從運(yùn)動(dòng)負(fù)荷這一概念上進(jìn)行宏觀理解。教師通過(guò)答疑環(huán)節(jié)了解了學(xué)生的這一學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷這一概念進(jìn)行了重新解讀，同時(shí)調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度，避免由于學(xué)生存在疑問(wèn)而影響后面的體育教學(xué)。教師也受到啟發(fā)，知道了在今后進(jìn)行概念解讀時(shí)要從概念的宏觀模塊出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)講解。

結(jié)? 語(yǔ)

德育滲透的落實(shí)是當(dāng)今體育課堂教學(xué)必須重視的問(wèn)題，新的人才培養(yǎng)方案要求中學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)并舉發(fā)展。因此，教師應(yīng)思考如何將學(xué)生的思想道德水平的提升與體育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，尋找在體育教學(xué)中有利于中學(xué)生身心健康發(fā)展的途徑，使學(xué)生在擁有強(qiáng)健體魄的同時(shí)，形成道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)身心的全面、健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：燕文軍（1981.7-），男，甘肅甘谷人，中小學(xué)一級(jí)教師。