摘 要：在初中數(shù)學教學過程中，教學的有效性是所有教師都必須關(guān)注的焦點問題。教師不僅要注重授課方法和課堂內(nèi)容，更要積極接收學生的反饋，了解學生對當前課程的接受程度。只有學生切實掌握并自如運用課程知識，課程的有效性才能得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：有效教學;教學策略;初中數(shù)學

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）03-0034-02

引 言

對教材進行分析解說和講解例題相對來說并不難，而使學生將數(shù)學知識靈活運用才是當前初中數(shù)學教學真正面臨的難題。本文詳細分析了初中數(shù)學有效教學面臨的問題和相應(yīng)對策，以供參考。

一、加強初中數(shù)學有效教學的意義

課堂教學的真正意義不在于教師將知識單方面地灌輸給學生，而在于學生能否真正地將教師所傳授的知識內(nèi)化并學以致用。同時，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生在未來的學習和生活中能運用數(shù)學思維更好地分析和解決實際問題。

二、實現(xiàn)初中數(shù)學有效教學所面臨的問題

（一）教學內(nèi)容晦澀難懂，未能與實際相聯(lián)系

有些數(shù)學課程內(nèi)容可能是學生在生活中很少遇見的內(nèi)容，教師將這些概念與公式生硬地灌輸給學生，不僅無法實現(xiàn)學生對這些數(shù)學知識的有效接收，還會使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生恐懼和排斥心理，喪失學習興趣，阻礙初中數(shù)學有效教學的實現(xiàn)[1]。

例如，在人教版數(shù)學七年級下冊“無理數(shù)”的教學中，這一問題就十分明顯。由于學生在生活中很少接觸到無理數(shù)，教師在講解“無理數(shù)”概念的環(huán)節(jié)就花費了很多時間，導致課堂教學停滯不前。教師單純地講解無理數(shù)的概念，會使學生對這一陌生概念只停留在了解的邊緣。即便教師通過勾股定理展示三角形邊與邊的關(guān)系來講解無理數(shù)的產(chǎn)生，使學生對無理數(shù)產(chǎn)生初步的認識和了解，學生也難以真正將無理數(shù)的知識內(nèi)化，這將會對后面的學習造成困擾。概念講解只是無理數(shù)教學中最基本的一點，教師只有將無理數(shù)相關(guān)概念融入生活，使學生能夠?qū)⑵渑c身邊的具體事件聯(lián)系起來，才能使學生真正將無理數(shù)概念內(nèi)化為自己的知識。

（二）過于重視教學的趣味性，忽略知識點本身

對于童心未泯的初中生來說，教師在枯燥的數(shù)學教學中適當加入一些和課程內(nèi)容相關(guān)的時事新聞、生活圖片甚至相關(guān)歌曲等趣味元素，會使課堂更具活力，可加深學生對相關(guān)知識點的印象，引導學生專注學習。但是，教師在趣味性和知識拓展上下過多功夫，往往會使教學偏離本質(zhì)，達不到輔助教學的目的，反而使教學內(nèi)容的有效性面臨新的困境。

例如，在人教版數(shù)學七年級上冊的“幾何圖形初步”單元的教學中，教師給學生布置任務(wù)：收集生活中帶有幾何圖形特征的日用品，并在課堂上與小組成員進行討論，還讓學生分別上臺展示自己準備的日用品，并介紹其帶有的幾何圖形類型和特征，以此增強幾何圖形這一課程的趣味性。學生都積極準備了帶有幾何圖形特征的日用品，并能積極參與討論，交換帶有幾何圖形的日用品，他們學習幾何圖形的興趣十分濃厚，討論與演講都熱火朝天。但在課后，通過幾何圖形相關(guān)作業(yè)的完成情況，教師發(fā)現(xiàn)，學生的學習效果并不理想，雖然學生對幾何圖形都進行了學習與交流，但是在課堂上，教師過多專注于增強幾何圖形課程趣味性，而缺少對幾何圖形概念的講解，導致學生對幾何圖形的名稱容易混淆、對幾何圖形的概念和基本特征的認識混亂，沒能探討日用品帶有的幾何圖形的本質(zhì)，這使幾何圖形學習的有效性大大降低。

（三）缺乏紀律監(jiān)督，學習氛圍散漫

數(shù)學是一門嚴謹性很高的學科，數(shù)學中許多概念和方法較難與生活實際相聯(lián)系，要想真正掌握數(shù)學相關(guān)概念，學生應(yīng)在數(shù)學學習過程中保持注意力的絕對集中，緊跟教師的教學節(jié)奏。這要求教師注重數(shù)學課堂教學的紀律性，保證學生集中注意力聽講，并在課堂中注入活力，使學生保持對數(shù)學課程的濃厚興趣與持久的專注力。

例如，人教版數(shù)學九年級上冊“二次函數(shù)”章節(jié)中的“二次函數(shù)”這一概念較為復雜，學習難度較高，教師如果在講解“二次函數(shù)”概念和對其類型進行歸納時不注重課堂紀律的維持，沒有營造積極的教學氛圍，就會導致“二次函數(shù)”的教學有效性較低，學生難以真正掌握“二次函數(shù)”的相關(guān)知識。

三、初中數(shù)學有效教學的具體策略

（一）運用先進的教學設(shè)備，打造現(xiàn)代化課堂

在以往的教學中，教師往往只能運用教材、簡單的板書和有限的實驗物品進行教學，導致課堂學習缺乏趣味性，不能使學生提起對所學知識的興趣，也無法全方位展示課程知識的一些細節(jié)和重難點，制約了初中數(shù)學教學有效性的提高。如今，教師可以運用先進的教學設(shè)備全方位、立體化地展示教學內(nèi)容，吸引學生參與課堂教學，提高學習效率。

例如，在人教版數(shù)學九年級下冊“反比例函數(shù)”這一章中，反比例函數(shù)在手工繪制上容易出現(xiàn)誤差，且需要花費大量的時間進行數(shù)據(jù)采集，才能畫出各種類型的。對此，教師運用電腦的函數(shù)圖象繪制工具設(shè)置參數(shù)，就能很快生成所有類型的反比例函數(shù)，再通過投影儀展示給學生，幫助學生對反比例函數(shù)內(nèi)容進行理解，再通過系數(shù)的變換不斷生成不同的反比例函數(shù)圖象，使學生加深對反比例函數(shù)圖象的印象，同時對反比例函數(shù)的變化規(guī)律和基本特征有更加深入的理解。

（二）注重教學情境，挖掘全新興趣點

單純的一對多的教學課堂已無法適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的需求，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合生活實際和熱點，創(chuàng)設(shè)合適的情境，使所有學生都能投身其中，深入理解和學習數(shù)學概念和知識[2]。譬如，人教版數(shù)學九年級下冊“投影與視圖”這一章對學生的空間思維能力是很大的考驗，如何透析立體圖形的結(jié)構(gòu)，對復雜組合的圖形的三視圖進行透徹剖析呢？教師應(yīng)將復雜的組合圖形與生活中常見的事物結(jié)合起來進行分析，對組合圖形進行層層挖掘，引導學生從宏觀層面探究圖形，這不僅對學生學習幾何圖形的計算和概念理解有不容小覷的輔助作用，還對培養(yǎng)學生的整合分析能力有非常大的幫助。

（三）增強課堂環(huán)節(jié)的互動性，及時接收學生的反饋

如果一堂課上只有教師的單向教學，學生與教師之間缺乏溝通和交流，教師就無法了解學生的困惑，無法進行針對性教學。因此，教師在授課過程中不應(yīng)為了完成教學任務(wù)，而忽視學生對課堂的反饋，而應(yīng)在教學過程中積極與學生進行互動交流，關(guān)注學生對知識點的掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學進度和授課方式。

比如，人教版數(shù)學九年級下冊的“銳角三角函數(shù)”是初中生數(shù)學學習中的一大重難點，三角函數(shù)的概念、數(shù)據(jù)公式和圖象都是學生此前未曾接觸過的數(shù)學知識。教師雖然在課堂上運用電腦繪制了函數(shù)圖象，并借此解說了三角函數(shù)的理論來源，對三角函數(shù)的知識體系和學習方向進行了細致的講解，但是從學生的作業(yè)完成情況來看，學生對三角函數(shù)的學習效果較差，很多學生對三角函數(shù)的概念理解得七零八落，對圖象類型和各項數(shù)據(jù)也不能做出準確的判斷。究其原因，教師在授課過程中忽略了與學生的課堂互動，沒能摸清學生對三角函數(shù)每一部分知識的具體掌握情況，沒有做到將課程教學與學生的實際學習情況和知識水平相結(jié)合。對此，教師應(yīng)注重學生的反饋，重新規(guī)劃課堂教學，如在課程講解中實時提出針對性疑問，或?qū)⒃械恼n堂環(huán)節(jié)拆分成闡述和答疑兩部分。

結(jié)? 語

無論對于教師重新規(guī)劃課堂環(huán)節(jié)和調(diào)整教育模式，還是對于學生更好地將繁雜沉悶的知識進行吸收和促進個人發(fā)展，培養(yǎng)和鍛煉學生的邏輯思維能力，初中數(shù)學有效教學都有極大的意義。當前教學條件和設(shè)備都有了質(zhì)的飛躍，教學的形式和方法也要得到改進。教師應(yīng)擺脫對課堂進度的過分執(zhí)著，將注意力轉(zhuǎn)移到如何提高課堂有效性上來，詳細分析當前實現(xiàn)課堂有效性面臨的問題，積極探索和采取相應(yīng)的解決策略，以提高教學質(zhì)量和效率。

[參考文獻]

張寶德.淺談初中數(shù)學復習課的有效教學[J].學周刊，2019（30）：90.

韓方廷.新課標下初中數(shù)學課堂教學有效性策略分析[J].中國教育學刊，2019（S1）：54-56.

作者簡介：馬曉鵬（1983.4-），男，甘肅甘谷人，中小學一級教師。