[摘 ? 要] 通過總結(jié)館校合作課程資源開發(fā)方面的現(xiàn)狀與問題，結(jié)合北京自然博物館的資源和實踐探討?zhàn)^校合作資源的開發(fā)策略：參考科學(xué)大概念;選題依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)資源依托展覽展品;教學(xué)過程教師協(xié)同發(fā)揮作用;專家專業(yè)引領(lǐng);靈活運用新型多媒體技術(shù);開展探究式學(xué)習(xí);注重參觀前中后三階段的學(xué)習(xí)等，并將開發(fā)的策略應(yīng)用于實際課程及活動中。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)教育 ? 科學(xué)普及 ? 課程資源開發(fā)

[中圖分類號] N4 [文獻標(biāo)識碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2021.03.011

教育是學(xué)校的首要宗旨，也是博物館的主要任務(wù)。博物館內(nèi)的教育活動形式多樣，其中與學(xué)校合作開展活動的形式，近年來越來越受到國際和國內(nèi)普遍關(guān)注，即稱館校合作，亦稱館校結(jié)合。

在全新的大教育背景下，博物館與學(xué)校為了優(yōu)化人才的培養(yǎng)，對博物館先進的教育理念、豐富的教育資源和開放的教學(xué)空間進行充分利用，通過相互配合開展教學(xué)活動以實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補，獲得館校雙贏的教學(xué)合作關(guān)系。博物館如何以館校合作作為資源開發(fā)的方式，探討?zhàn)^?；雨P(guān)系中存在的各要素，研究如何開發(fā)館校合作課程，幫助學(xué)生綜合素質(zhì)能力進一步提升，已經(jīng)成為一個具有現(xiàn)實意義、值得探究的問題。

1 館校合作課程資源開發(fā)現(xiàn)狀及問題

盡管博物館界在教育方面進行了初步的理論研究，也形成一定數(shù)量的成果轉(zhuǎn)化，但大多數(shù)博物館對于青少年課程的認識比較淺顯，探索與實踐處于起步階段，課程開發(fā)的水平參差不齊。很多場館由于缺乏必要研究、梳理與整合，青少年教育僅僅停留在講解、文化講座、手工坊等以單次體驗為主的活動層面，這種常見的教育模式在類型上缺少創(chuàng)新性、突破性，主題上缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，內(nèi)容上缺少深入性、針對性，遠未達到真正意義上“課程”的概念 [1] 。

早期對于場館課程資源的開發(fā)與利用，主要集中在學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生進入場館現(xiàn)場的實地參觀。學(xué)校更傾向于利用春、秋游或課余時間由家長或教師帶學(xué)生走進博物館，以課外活動的形式幫助學(xué)生開闊眼界，獲得知識。這種展廳參觀式的課程雖將博物館作為重要的學(xué)習(xí)資源，也利用了一些博物館的特有資源，但開發(fā)的課程大多沒有設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生多是走馬觀花地在展廳觀看展覽和標(biāo)本，極少學(xué)校會由專業(yè)的老師帶領(lǐng)講解或設(shè)計學(xué)習(xí)單輔助學(xué)生學(xué)習(xí)展廳內(nèi)容。

現(xiàn)有館校合作課程資源開發(fā)的研究主要集中于基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育活動開發(fā)、以研學(xué)旅行活動課程資源的開發(fā)、深入挖掘館藏資源基于展品的開發(fā)……這些研究為館校合作課程資源開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。但在課程設(shè)計方面，有些課程重在動手制作，營造了看似熱鬧的氛圍，可是學(xué)生對知識的掌握并沒有達到預(yù)期的目標(biāo)。有些課程是基于展品的，重在突出了參與感、動手操作以及看到現(xiàn)象時學(xué)生的興奮感，卻往往忽略了學(xué)生的可接受度與課標(biāo)的對接情況，只是將一些相關(guān)的展品串聯(lián)起來，這些內(nèi)容未必都是學(xué)生需要的[2]。教育活動在內(nèi)容設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性和學(xué)校課程銜接不夠緊密，隨意性大，沒有充分考慮學(xué)校和學(xué)生的需求[3]。

在課程實施方面，學(xué)校老師的態(tài)度對課程效果起著很重要的作用，老師如果對課程的態(tài)度表現(xiàn)為不在意，學(xué)生就會以來游玩的心態(tài)學(xué)習(xí)，直接影響了課程有效性。場館的輔導(dǎo)員老師也沒有與學(xué)校老師建立有效的交流，往往學(xué)校老師到了場館才知道課程主題，并在上課的過程中僅僅起到維持秩序的作用，并不關(guān)注課程內(nèi)容 [2]。

教育活動水平不高，館校結(jié)合不夠深入。調(diào)研顯示，各地科技博物館所開展的基于展品教育活動多為導(dǎo)覽和講解，以灌輸為主;偏重科學(xué)知識的傳播，缺乏對科學(xué)方法和科學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng);活動形式種類少、方式單調(diào)，輔助器材和新媒體運用明顯不足;館校結(jié)合項目未能結(jié)合不同年級的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進行有針對性的設(shè)計，學(xué)校和學(xué)生多將參觀科技博物館視為春 （秋） 游，走馬觀花看熱鬧[4]。

饒加璽等從第四屆科普場館科學(xué)教育項目展評中選取13個案例進行展品利用度等維度分析，總結(jié)出國家課程標(biāo)準(zhǔn)對接、利用的數(shù)字化技術(shù)、展品利用度等維度對教育活動都有重要作用。

2 館校合作課程資源開發(fā)策略

館校合作本身就是一種資源的教學(xué)設(shè)計，核心產(chǎn)品是課程開發(fā)，是館校合作中的首要任務(wù)。中國科協(xié)舉辦的科普場館科學(xué)教育項目展評為課程開發(fā)提供交流的平臺，筆者連續(xù)四屆參加教育項目展評，通過參與項目展評、同行間學(xué)習(xí)交流，認識到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，了解到脫離場館展品的課程不具備鮮明的場館特色，結(jié)合自身經(jīng)驗總結(jié)出館校合作課程資源開發(fā)的具體策略。

2.1 參考科學(xué)大概念

科學(xué)大概念是對科學(xué)事實的歸類、概況、抽象和總結(jié)，是編織學(xué)科知識體系的經(jīng)線和緯線，貫穿宏觀和微觀，是學(xué)科教學(xué)的靈魂?？茖W(xué)大概念包含了某一學(xué)科的關(guān)鍵組成部分，為理解和研究更為復(fù)雜的概念和解決問題提供重要工具。關(guān)注科學(xué)大概念是當(dāng)前教育的一大特點，也是教育自身發(fā)展的需要。

許多博物館教育開始都是圍繞著一些傳統(tǒng)手工制作或經(jīng)典科學(xué)小實驗為原型延展出來的課程或活動，這種獲取資源的隨機性，使得博物館課程大多是從零散開始積累的。隨著科學(xué)教育項目的推動，館校合作的深入，加速了博物館課程的研發(fā)，亟待形成具有系統(tǒng)性的系列課程。但是大多數(shù)館校合作課程都是通過補漏洞式的設(shè)計去找學(xué)校課本中的知識點，學(xué)生掌握的只是一些知識碎片，許多課程的知識點只能獨立存在，同一個主題課程間不能很好聯(lián)系與銜接，不利于課程體系的建構(gòu)[5]。博物館教育專員要運用科學(xué)大概念整合學(xué)科知識，設(shè)計課程時需要考慮學(xué)科間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科間的知識體系，亦可對單一學(xué)科內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。利用所形成的體系可以檢查在一個課程框架中哪些知識方面有所欠缺，進而補充完整知識體系。

2.2 選題依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)簡稱課標(biāo)，規(guī)定了各學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議，為學(xué)科教學(xué)的實施與評價提供基本依據(jù)。課標(biāo)是教育實施者在學(xué)科教學(xué)設(shè)計和實施中的唯一標(biāo)準(zhǔn)，指課程本身要實現(xiàn)的具體要求，是期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展學(xué)科能力等方面所達到的程度 [6]。

博物館的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼合課標(biāo)，精準(zhǔn)把握課標(biāo)的教育教學(xué)目標(biāo)，達成作為學(xué)校教育的延伸和擴展。同一科學(xué)概念從低年級到高年級理解跨度很大，不能采用“大鍋飯”式的課程設(shè)計來實施，其直接影響就是認知程度與操作難度的不對等：高年級學(xué)生對過于簡單的知識和操作不屑一顧，低年級的學(xué)生因無法理解知識或難以操作產(chǎn)生挫敗感而消磨其學(xué)習(xí)積極性與興趣[5]。因此教學(xué)設(shè)計上要有側(cè)重點，要貼合課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生年齡層次有所分化設(shè)計。

2.3 教學(xué)資源依托展覽展品

博物館的教育活動以展覽展品為中心，圍繞和配合展覽展品開展一系列延伸教育和拓展服務(wù)。每一家博物館都收藏和陳列著大量的代表自然和人類文化遺產(chǎn)的實物，有些藏品更是獨一無二的。這些實物展品具有很強的教育性、科學(xué)性、直觀性。研究并確定使用博物館資源，找到與教學(xué)內(nèi)容相契合的展覽展品，基于展品、圍繞展覽，以實物的形式在具體情境中開展探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的是直接經(jīng)驗，這是學(xué)校基于教材的講授式教學(xué)所缺乏的。

雖然博物館展品類型眾多，但要想讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，進行深入探究，就要求博物館教育專員開展基于展覽展品的探究式輔導(dǎo)。自然博物館的展覽和展品間聯(lián)系緊密，主線為生物的演化歷程，科學(xué)線清晰且呈系統(tǒng)性，適合串聯(lián)式學(xué)習(xí)一個主題的多個知識點。展品主要是標(biāo)本、化石，這些實物在揭示物種演化、生物分類、生物多樣性、環(huán)境保護等方面都具有重要參考價值，這些內(nèi)容與學(xué)校科學(xué)、地理、生物等課程內(nèi)容部分相關(guān)，知識體系部分銜接，所以在設(shè)計開發(fā)館校合作課程時理應(yīng)依托豐富的場館資源。

2.4 教學(xué)過程教師協(xié)同發(fā)揮作用

博物館與學(xué)校共同基于科學(xué)大概念、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在各自層面加深對課程的理解深度和講授廣度，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，使館校合作課程和學(xué)校日常課程協(xié)調(diào)發(fā)展，無縫銜接，這需要博物館和學(xué)校共同發(fā)揮作用。博物館教育專員在課程內(nèi)容設(shè)計之前，應(yīng)對學(xué)校的相關(guān)學(xué)科進行調(diào)研，了解學(xué)校教學(xué)是如何開展的，學(xué)生掌握了哪些知識，利用可以延伸和拓展的知識點進行課程設(shè)計。學(xué)?？梢园才盘囟ㄈ藛T，負責(zé)定期和博物館溝通聯(lián)絡(luò)，告知教學(xué)進度，收集博物館教學(xué)資源，表達需求，建立起常態(tài)化的聯(lián)系。

在現(xiàn)有的館校合作活動中，存在著博物館替學(xué)校上課的現(xiàn)象，學(xué)校老師樂于將學(xué)生托付給博物館，把學(xué)科課標(biāo)范圍內(nèi)的內(nèi)容交給博物館教育專員來講授，既取得了表面的教育多樣性，又省去了教學(xué)的勞累。有些學(xué)校教師甚至不進入教室旁聽或不陪同學(xué)生進入展廳學(xué)習(xí)，對博物館教學(xué)內(nèi)容更是一無所知，這些不利于學(xué)校參觀后開展校內(nèi)繼續(xù)教育，而且學(xué)生因感知到教師態(tài)度的不重視進而學(xué)習(xí)態(tài)度也會很隨意，這種現(xiàn)象是與館校合作精神相違背的，也違背了開展館校合作教育活動的初衷。博物館和學(xué)校應(yīng)分別扮演好各自的角色，博物館教育專員作為主講教師授課時，學(xué)校教師要善于協(xié)調(diào)多方力量，可以課前了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行備課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有整體調(diào)控，做好助教工作，輔助維持教學(xué)秩序，觀察評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，記錄相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容，為參觀后的校內(nèi)課程及活動做鋪墊。

2.5 專家專業(yè)引領(lǐng)

北京自然博物館擁有一支由20多位自然科學(xué)領(lǐng)域的頂級專家組成的專業(yè)隊伍，科研成果顯著。專家雖然對學(xué)生的了解不如教育專員，但是在學(xué)科專業(yè)知識方面，博物館專家比教育專員更加專業(yè)。教育專員可以根據(jù)開發(fā)的課程內(nèi)容有的放矢，請教相關(guān)領(lǐng)域的專家在課程知識層面給予專業(yè)的指導(dǎo)，這也有利于最新的科研研究成果轉(zhuǎn)化為大眾接受的科普知識。

此外，展廳參觀環(huán)節(jié)也要由專業(yè)的講解老師指導(dǎo)，可以邀請博物館優(yōu)秀講解員參與其中。他們對博物館內(nèi)布展情況、內(nèi)部設(shè)施、相應(yīng)科學(xué)知識情況非常熟悉，對基礎(chǔ)學(xué)科的知識均有所掌握，知識覆蓋面廣，可為學(xué)生進行講解并做探究指導(dǎo)，指引學(xué)生傾聽、交流、觀察等多方面參與到學(xué)習(xí)中。最后還要對學(xué)生在展廳學(xué)習(xí)的表現(xiàn)給予評價及反饋。對于講解老師反饋的學(xué)生在展廳學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題或疑點，可以在課堂教學(xué)中進行反復(fù)強調(diào)和總結(jié)，如在古爬行動物展廳講解時最多出現(xiàn)的問題是誤認為魚龍和翼龍屬于恐龍，對于恐龍概念可以在課堂教學(xué)中著重講授，并配合動手活動制作恐龍腰帶骨模型，進一步了解恐龍分類學(xué)知識，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以對展廳知識進行鞏固。

2.6 靈活運用新型多媒體技術(shù)

數(shù)字化的普及不僅豐富了館校合作的活動形式，更拓展了活動空間。各類場館紛紛通過現(xiàn)代化手段將展品的實物制式轉(zhuǎn)變成數(shù)字化的虛擬制式，極大豐富了學(xué)生的感官體驗。但傳統(tǒng)的多媒體課件如幻燈片等，呈現(xiàn)形式比較單一， ?一般為二維展示，無法對一些抽象的三維結(jié)構(gòu)予以整體的展現(xiàn)，而且一般的多媒體課件多用于教師的課堂教學(xué)的單方演示，缺乏交互性和可控性，學(xué)生只是被動地接收信息。

北京自然博物館開發(fā)了一套三維虛擬互動課件。課件是將博物館珍貴的藏品進行三維掃描，制作三維模型，借助ZSPACE三維教學(xué)系統(tǒng)對模擬軟件的操作，可使學(xué)生身臨其境般地全方位觀察標(biāo)本，進行各物種體型、骨骼間的橫向、縱向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，甚至可以對各部位進行拆分和重組。這套三維虛擬互動教學(xué)科普課程主題涉及昆蟲、古人類、植物、古爬行動物、象的演化、馬的演化、魚類、微生物。如在介紹昆蟲時，可以利用三維課件對蜜蜂、蝴蝶、蝗蟲等常見昆蟲進行虛擬解剖，避免有些學(xué)生不敢觸碰昆蟲無法操作，還可以縱向?qū)Ρ雀鞣N昆蟲的觸角或足等特點，羽狀觸角和棒狀觸角分別屬于誰，捕捉足和攜粉足各有什么作用，從而引出昆蟲分類學(xué)相關(guān)知識。這就彌補了標(biāo)本進行教學(xué)時標(biāo)本太小、不夠清晰或怕學(xué)生損壞等諸多缺點。同時可以配合FLASH動畫和昆蟲教具箱，通過對昆蟲模型進行拆解，進一步鞏固所學(xué)知識。對于比較沉重或比較珍貴的館藏而言，無須外借標(biāo)本也可以對其進行研究和教學(xué)，教師開展教學(xué)更加得心應(yīng)手，無后顧之憂。

2.7 開展探究式學(xué)習(xí)

博物館的課程是倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式[7]。促進學(xué)生主動探究，注重利用問題進行引導(dǎo)，突出創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，實踐過程中注重動手動腦，為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機會。強調(diào)“做中學(xué)”和“學(xué)中思”，通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。

學(xué)校教育大部分是基于教材的授受式、灌輸式的教學(xué)。教學(xué)形式以課堂為主，給學(xué)生的基本是間接經(jīng)驗。因此，博物館應(yīng)成為學(xué)校教育的有力補充，借助館內(nèi)的資源，進行基于實物的體驗式學(xué)習(xí)和基于實踐的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，在體驗和探究的過程中接受科學(xué)精神、科學(xué)方法的熏陶。

科學(xué)探究能力只有學(xué)生主動參與探究活動中才能培養(yǎng)和提高。在探究式教學(xué)中，針對特定的現(xiàn)象，用觀察、調(diào)查、比較、分類、提問、設(shè)計實施方案、分析資料、得出結(jié)論等，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增進對科學(xué)探究的理解并提高實踐能力。具體到實施就是在課程設(shè)計時依據(jù)學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，每個課題都設(shè)置問題探討，穿插實驗與觀察、思考與討論、交流與總結(jié)等環(huán)節(jié)。學(xué)生在探究過程中獲取學(xué)科知識，領(lǐng)悟探究的基本思路和方法，搭建探究式學(xué)習(xí)平臺。探究式學(xué)習(xí)無疑是在博物館課程實踐中最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.8 注重參觀前中后三階段的學(xué)習(xí)

博物館課程學(xué)習(xí)通常分為三個階段，即參觀的前、中、后，館校合作課程理應(yīng)一體化地規(guī)劃與實施。

首先，在參觀前要先確立研究問題。學(xué)生在進入博物館前進行相關(guān)課程的充分準(zhǔn)備，如預(yù)設(shè)問題，在進入博物館學(xué)習(xí)中就能夠更積極地有目標(biāo)地參與到學(xué)習(xí)活動中去。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱相關(guān)博物館網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生提出問題，帶著相應(yīng)的問題進行后續(xù)探究式學(xué)習(xí)。教師這個時候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行篩選、修改，針對某些不科學(xué)、無法研究或沒有研究價值的問題進行修改。要盡量尊重學(xué)生的興趣愛好，只有這些問題是學(xué)生真正喜歡的、感興趣的，學(xué)生才能以極大的熱情對待接下來的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的自主性。

其次，參觀中學(xué)生可以帶著預(yù)先準(zhǔn)備的問題，按照學(xué)習(xí)單順序展開探究，進行相關(guān)證據(jù)的收集并對問題做出解釋。有了博物館廣泛的資源，學(xué)生可靈活采用多種方式解決問題。例如學(xué)生可以聽講解老師講解，從講解詞中獲取有用信息;可以觀察相關(guān)標(biāo)本，仔細觀察其身體結(jié)構(gòu)對比得出結(jié)論;可以做輔助實驗，觀察討論現(xiàn)象得出結(jié)論;還可以和專家溝通交流獲取知識等，通過各種各樣的方式和途徑來解決預(yù)設(shè)問題。通過學(xué)習(xí)單等學(xué)習(xí)輔助資料的引入，引導(dǎo)學(xué)生更加專注地開展深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，比普通參觀學(xué)習(xí)更能形成完整的認知體系，同時還可避免觀而不學(xué)的現(xiàn)象。

最后，參觀后通過在博物館的實地研究、體驗，學(xué)生可以采用各種各樣的學(xué)習(xí)方式解決預(yù)設(shè)問題。博物館教育專員要組織學(xué)生針對學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗體會，及時加深對博物館課程內(nèi)容的理解，生成更深層次的問題，留待以后再深入學(xué)習(xí)探討。還要對課程整體進行評估，評估是完整的課程很重要的一個環(huán)節(jié)，課程評估有利于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善課程，評估可以運用柯氏四級評估模式?；氐綄W(xué)校后，教師通過課程總結(jié)，適當(dāng)引入知識競賽、制作手抄報、學(xué)習(xí)心得交流會等學(xué)習(xí)活動形式，展示強化博物館學(xué)習(xí)的成果。

3 館校合作課程資源開發(fā)策略的應(yīng)用（以課程“人之由來”為例）

科普場館基于對接課標(biāo)及依托展品開發(fā)的課程有較多應(yīng)用，如山東科技館館校結(jié)合STEM主題活動“云霄飛車”是基于科學(xué)大概念開發(fā)的，并將主題中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中物理的課標(biāo)相對應(yīng)，找出其中相關(guān)聯(lián)之處。上海自然博物館探索展覽資源與課程標(biāo)準(zhǔn)對接的方法開發(fā)“生態(tài)萬象”活動，對照上海初中“生命科學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理出與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的部分內(nèi)容。

北京自然博物館基于以上策略，針對館校合作開展教學(xué)活動并開發(fā)的系列課程包括植物主題、古生物主題、人體主題等，通過與校內(nèi)課程無縫銜接，幫助學(xué)生多角度、多形式開展學(xué)習(xí)活動，完成知識構(gòu)建，廣受來館學(xué)生及教師的好評。

下文以古生物主題課程“人之由來”為例進行說明。

3.1 設(shè)計背景分析

學(xué)校針對古生物相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)資源有限，往往只能依靠圖片等傳統(tǒng)手段組織教學(xué)活動，而學(xué)生對于人類的起源內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣和探索欲望很大，但是由于缺乏直接經(jīng)驗的獲得，相關(guān)內(nèi)容離實際生活有距離，不利于學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。而且學(xué)生到場館參觀缺乏目的性，收獲有限，不能有效地利用場館提供的相關(guān)資源，需要博物館課程引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動。如人的演化歷程相關(guān)知識點，在博物館的展覽展示中，可以直觀、生動地展示出來，并且知識點較具體，知識體系較系統(tǒng)，有利于學(xué)生配合學(xué)習(xí)單更直觀地運用觀察、比較、類比等方法進行探究式學(xué)習(xí)，對知識體系的構(gòu)建起到積極的促進作用。

3.2 教材分析

生物學(xué)七年級下冊（人教版）第四單元“生物圈中的人”第一章“人的由來”第一節(jié)“人的起源和發(fā)展”中的內(nèi)容，包括現(xiàn)代人和類人猿擁有共同的祖先，人類從猿到人的進化，“露西”和石器化石的介紹。知識的重點及難點在于概述人類的起源和發(fā)展;了解化石等對研究人類起源的重要性;認同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點。

3.3 博物館資源分析

“人之由來”展廳是博物館四大基本陳列之一，展覽開始設(shè)置“我們是誰？”“我們從哪里來？ ”兩個問題發(fā)人深思，按照時間和演化順序，借助展覽、標(biāo)本、多媒體、景觀復(fù)原等手段對人類演化歷程進行了詳細的闡述和說明。展廳相對空曠和安靜，適合于組織學(xué)生開展活動。

3.4 策略分析

課程參考“地球的構(gòu)造和它的大氣圈以及在其中發(fā)生的過程，影響著地球表面的狀況和氣候” 這一科學(xué)大概念，涉及生物、科學(xué)、地理課程相關(guān)內(nèi)容，涉及的概念及知識有地殼、地幔、地核等地理課程;大氣圈、生物圈等生物課程;地球氣候等科學(xué)課程。大概念中還涉及地震、巖漿、巖石、礦物、大氣層、臭氧、風(fēng)化、光合作用等延伸概念及知識?！叭酥蓙怼鄙婕吧锶ο嚓P(guān)生物學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課程時可圍繞生物圈中的人進行擴展和延伸。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程內(nèi)容”部分“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”主題中提出以下要求（見表1）。

課程屬于課程標(biāo)準(zhǔn)十大一級主題之一——生物圈中的人的相關(guān)內(nèi)容。“人之由來”設(shè)計內(nèi)容時達成以下課標(biāo)要求：說明人類起源于森林古猿，人類是在自身遺傳特性與自然環(huán)境變化相互作用的過程中逐漸進化而來的;說明人類在起源和進化過程中，逐漸直立行走，能夠制造和使用工具，大腦越來越發(fā)達，并在群體生活中產(chǎn)生了語言等。

“人之由來”課程于博物館展廳中的資源應(yīng)用見表2[9]。

在開發(fā)“人之由來”課程前，進行入校調(diào)研活動，了解學(xué)校教學(xué)進展及學(xué)生對人類的起源、個體人的由來等前概念的理解和掌握程度，因展廳中的信息含量顯著超過了課本的范疇，所以選取教學(xué)內(nèi)容要在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進行擴展和延伸。如生物課本中提到的“露西”，展廳中可以借助對復(fù)制模型實物的觀察，直觀地與其他實物進行比較，有助于學(xué)習(xí)理解生物教材中提到的“露西的胯骨較寬闊，上肢骨和下肢骨在形態(tài)上已經(jīng)發(fā)生了變化，下肢骨更粗壯”等內(nèi)容。

“人之由來”課程利用三維虛擬互動教學(xué)科普課程中的古人類主題內(nèi)容，借助ZSPACE三維教學(xué)系統(tǒng)操作，可對人類演化的五個階段進行頭骨、軀干等骨骼的直觀對比，配套的FLASH動畫復(fù)原了生活場景（采集、狩獵、使用工具、穿衣、殯葬等活動）及其演化過程，有助于系統(tǒng)、動態(tài)地理解人類的演化過程，理解人類演化不同階段之間的關(guān)系以及產(chǎn)生的原因。教具箱中動手活動可以利用沙土測定各個時期人類的腦容量，對比頭骨的變化并總結(jié)規(guī)律，進一步加深對于人類演化的理解。

開展 “人之由來”課程前需與學(xué)校溝通，了解學(xué)生教學(xué)進展，告知參觀安全須知，布置行前任務(wù)等，學(xué)生可自設(shè)預(yù)設(shè)問題。到館后根據(jù)學(xué)生想要探究的問題進行分組學(xué)習(xí)，借助學(xué)習(xí)單，鼓勵學(xué)生自主進行探究式學(xué)習(xí)，通過一系列的問題導(dǎo)入，如什么原因?qū)е挛覀兒皖惾嗽撤值罁P鑣？學(xué)生運用比較的方法找出人與猿的異同點，明確人類是在與自然環(huán)境長期競爭中進化出來的，人類的演化同樣適用于達爾文的物競天擇，適者生存理論。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生解決預(yù)設(shè)問題，或產(chǎn)生更深層次問題，總結(jié)交流學(xué)習(xí)心得，為校內(nèi)后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

通過館校合作課程資源開發(fā)，把場館內(nèi)豐富的展項和教育活動資源作為對現(xiàn)有教育系統(tǒng)的有益補充，滿足了學(xué)生校外教育的需求。基于大概念、課程標(biāo)準(zhǔn)和博物館資源的教育課程開發(fā)，能有效地增強博物館教育與學(xué)校教育之間的銜接，促進各學(xué)科的融合，對全面加強青少年的科學(xué)教育、傳播與普及，激發(fā)青少年的科學(xué)興趣，促進其對于科學(xué)相關(guān)的知識、技能和方法的掌握，培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)有著重要作用。

參考文獻

[1]郝軼超.加強館校合作與互動，提升青少年綜合素質(zhì)——試論博物館青少年課程開發(fā)[J].中國校外教育上旬刊，2017（7）：1.

[2]王艷麗.對館校合作現(xiàn)狀和應(yīng)對方法的探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（6）：154-155.

[3]張若婷.館校合作實踐中的經(jīng)驗探索與啟示——以青?？萍拣^為例[J].科普研究，2015（5）：97.

[4]龍金晶，陳嬋君，朱幼文.科技博物館基于展品的教育活動現(xiàn)狀、定位與發(fā)展方向[J].自然科學(xué)博物館研究，2017（2）：7.

[5]張祖興.基于核心科學(xué)概念的科技館展覽教育之思考[J].自然科學(xué)博物館研究，2018（4）：11-20.

[6]吳玉平，張偉平.國外中小學(xué)課程目標(biāo)平衡性研究[J].現(xiàn)代教育論叢，2014（3）：78-82.

[7]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 2017：3-4.

[8]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 2011：19.

[9]金淼，金榮瑩.自然博物館教育資源應(yīng)用于生物學(xué)科教學(xué)一例[J].生物學(xué)教學(xué)，2019（4）：64-66.

（編輯 ?袁 博）

收稿日期：2020-05-12

作者簡介：金榮瑩，北京自然博物館副研究館員，研究方向：博物館教育，E-mail：545275919@qq.com。