成艷芳 張麗婭 秦亞莉

江岸古鎮(zhèn)，紅色浸潤。鄱陽老街，異彩紛呈。在這里行走，八七會議會址紀(jì)念館赫然在目，中共中央機關(guān)舊址盡收眼底……幢幢紅色建筑，寫滿激情澎湃的文字;陣陣清越書聲，傳遞天天向上的雄心。

進入新時代，有著近百年辦學(xué)歷史的鄱陽街小學(xué)迎來了迭代升級的大好時機。

如何突破學(xué)校教育的圍墻，讓學(xué)校四周的老街和老建筑成為育人的新陣地，落實立德樹人根本任務(wù)？如何把“陽光文化”和“泛在德育”理念融入“153”研學(xué)旅行課程，讓學(xué)生無邊界學(xué)習(xí)，從平面式參觀感知走向立體化的學(xué)習(xí)思辨，讓學(xué)生不斷增強社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，把紅色基因根植于心？“鄱陽人”思考著、實踐著，享受著教育創(chuàng)新帶來的喜悅。

一個模式，定點定位，傳承文化

自2016年起，學(xué)校開始嘗試將老街場館作為研學(xué)課程的重要陣地進行開發(fā)，歷經(jīng)5年時間，初步構(gòu)建了“行走江岸老街”3+4+N研學(xué)旅行課程模式。

“3”，即三條老街，定點研學(xué)區(qū)域。針對小學(xué)生的身心特點，本著就近原則，學(xué)校劃定周邊的三條老街作為學(xué)生的研學(xué)旅行區(qū)域：以一條街（鄱陽街）為主軸，向兩條平行線（中山大道、沿江大道）展開，研學(xué)對象指向自然、文化、歷史、科技、社會等方面。

“4”，即四色研學(xué)，定位研學(xué)方向。通過對各場館教育資源進行調(diào)研，學(xué)校將老街研學(xué)定位為以傳承紅色基因為主旋律，以學(xué)生“好身心、好品行、好學(xué)力”核心發(fā)展素養(yǎng)培育為目標(biāo)的四色研學(xué)。四色研學(xué)用四種顏色進行可視化表達，即“追尋紅色記憶”的革命文化場館研學(xué)、“尋訪古色文化”的歷史建筑研學(xué)、“探索金色科技”的科技創(chuàng)新研學(xué)和“擁抱綠色生態(tài)”的自然環(huán)保研學(xué)。

“N”，即N個衍生，傳承紅色文化。結(jié)合場館特點、活動主題、學(xué)科融合等，讓場館研學(xué)衍生出多個小專題、小課題和小項目，讓凝固的場館煥發(fā)鮮活的生命力，讓老街區(qū)走出會講紅色故事的學(xué)生，讓學(xué)校的研學(xué)課程更加貼近學(xué)生的成長需求。

從1.0到3.0版本的迭代，鄱陽街小學(xué)不斷順應(yīng)學(xué)生成長需求，關(guān)注周邊各類資源對學(xué)生深度學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的影響和效能，創(chuàng)新打造“泛在德育”之研學(xué)旅行課程體系。

五類表單，全程導(dǎo)航，引領(lǐng)成長

為了避免場館研學(xué)淺化為走馬觀花式的場館游，促進學(xué)生在研學(xué)實踐中提升學(xué)習(xí)能力、合作能力、家國情懷等素養(yǎng)，在尋訪、探究、宣講老街場館故事的過程中，潛移默化地把紅色基因根植于心，外化于行，學(xué)校組織骨干教師制訂了貫穿研學(xué)全過程的五類“學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生開展自主研學(xué)。

“責(zé)信單”導(dǎo)航，簽名承諾明責(zé)任。啟動研學(xué)前，學(xué)生在“責(zé)信單”上進行“責(zé)信承諾簽名”，對從文明參觀到小組分工、合作、探究，再到自我評價以及展示匯報等進行全過程承諾，既有學(xué)生個人承諾，也有“責(zé)信小伙伴”共同承諾，其目的是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)和誠信研學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。

“預(yù)備單”作橋，預(yù)學(xué)建立初印象。此單用于研學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并予以方法提示，鏈接相關(guān)資源，方便學(xué)生查閱。在中共中央機關(guān)舊址紀(jì)念館研學(xué)預(yù)備單上，用二維碼鏈接到中共中央機關(guān)舊址紀(jì)念館公眾號，通過《尋訪英雄武漢紅色記憶：武漢中共中央舊址紀(jì)念館》和《武漢之眼·中共中央機關(guān)舊址》等微視頻全面了解展館中幾件展品的信息。五年級學(xué)生周熙星閱讀了“預(yù)備單”中的資源后，就自己感興趣的一件展品——一只破舊的小皮箱產(chǎn)生了濃厚的興趣，再上網(wǎng)查閱資料，他說，他進入場館后想仔細(xì)看看這只皮箱，從這只皮箱探究中共中央機關(guān)舊址紀(jì)念館的重要意義。通過“預(yù)備單”作橋，幫助學(xué)生邁開走進場館研學(xué)旅行的第一步。

“檢測單”反饋，自主選擇興趣點。在借助“預(yù)備單”對場館建立初印象的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過“檢測單”復(fù)盤自己的預(yù)習(xí)效果，同時借助“檢測單”中提供的學(xué)習(xí)支架，自主確定興趣點，選擇場館中某一個展品，探尋背后的故事或價值。學(xué)校STEM社團的六年級學(xué)生黃煒宸對詹天佑故居里陳列的詹天佑修筑鐵路時用過的計算尺充滿了好奇，他邀約團隊同伴一起深入探究京張鐵路“人”字形線路的奧秘。

“探索單”尋路，呈現(xiàn)完整學(xué)習(xí)路徑?！疤剿鲉巍敝黧w部分包括“選擇展品，提出問題—商討合適的研學(xué)方法—研學(xué)中的思考與探究—小組研學(xué)項目匯報—研學(xué)小結(jié)”等幾個板塊。在一次赴八七會議會址的研學(xué)活動中，五年級陳子諾小組的同學(xué)們選擇了場館里的一幅畫《八七會議》探尋它背后的故事。經(jīng)過現(xiàn)場觀察、查閱資料，請教美術(shù)老師之后，小組展開了討論。有的同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)這幅畫的色彩以白色、淺色為主，表現(xiàn)出當(dāng)時的時局是在白色恐怖籠罩下。”有的同學(xué)提出自己的觀點：“從畫面上人物表情可見，共產(chǎn)黨人面對血雨腥風(fēng)和白色恐怖，依舊淡定從容，他們對中國革命未來是有信心的?！弊詈?，同學(xué)們總結(jié)了學(xué)習(xí)這幅畫的收獲，制作成PPT，參加學(xué)校舉辦的“紅色探尋者”的成果匯報活動。陳子諾同學(xué)說：“沒想到一幅畫可以有這么多的發(fā)現(xiàn)，我和同伴真是收獲滿滿??！”

“評價單”激勵，可見研學(xué)變化成長。“評價單”分為“個人素養(yǎng)評價”和“小組研學(xué)成果評價”兩方面。前者主要圍繞學(xué)校提出的學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)“好身心、好品行、好學(xué)力”三方面展開，通過學(xué)生自評、小組評和導(dǎo)師評，對學(xué)生個體在研學(xué)過程中的表現(xiàn)進行星級定性。后者則從“研學(xué)手冊的記錄”和“小組研學(xué)成果表現(xiàn)性評價”兩方面展開，重點對“小組研學(xué)匯報的內(nèi)容是否準(zhǔn)確”“是否解決了研學(xué)提出的問題”“紅色探尋者匯報形式是否豐富”“紅色傳承人文創(chuàng)作品是否有創(chuàng)意”以及“小組匯報語言表達”和“合作學(xué)習(xí)態(tài)度”等多方面進行評價。在多層面評價中，學(xué)校還邀請相關(guān)場館的導(dǎo)師對他們所觀察班級、年級進行評價，一評班級管理、二評學(xué)生整體習(xí)慣，此評價引導(dǎo)師生更加關(guān)注自身及同伴的研學(xué)禮儀，指導(dǎo)學(xué)生從小做一個“責(zé)信文明”研學(xué)者。通過評價，學(xué)校也能及時了解各場館學(xué)生研學(xué)情況，并對后續(xù)場館研學(xué)活動形式、內(nèi)容或方法做出修改和完善。

三力合一，保障支撐，有效推進

教育需要合力。對于學(xué)生的成長而言，家校合作是一種合力，借助得天獨厚的場館資源并形成三力合一，更是促進教育更上一層臺階的有力保證。

借場館力量，達成校內(nèi)外教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一。研學(xué)前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人多次走進場館，與場館負(fù)責(zé)人和講解員研討場館有價值的展品及其背后的故事，為學(xué)生研學(xué)問題搭建學(xué)習(xí)支架，為研學(xué)導(dǎo)師建立更多的導(dǎo)學(xué)策略。讓場館講解員成為校外導(dǎo)師之一，在熟悉學(xué)校研學(xué)模式的基礎(chǔ)上，運用精講點撥、提問搭橋的方式引導(dǎo)學(xué)生自主研學(xué)，達成教學(xué)目標(biāo)與研學(xué)方向的一致性。

借教師力量，形成各學(xué)科素養(yǎng)融合統(tǒng)一。學(xué)校堅持每一個場館課程的開發(fā)至少由三門學(xué)科教師參與設(shè)計，整合國家課程與場館課程，讓學(xué)生帶著問題和研學(xué)任務(wù)開展沉浸式學(xué)習(xí)，如聚焦場館中的一幅畫、一首詩、一句話或一個物件，展開對其背后故事和人物精神的探尋。此外，全程關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、處理信息，解決實際問題，并嘗試?yán)肞PT、微視頻、3D打印等數(shù)字化工具進行交流合作和成果展示。整個研學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”理念，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造、分享的學(xué)習(xí)過程，從而提升綜合素養(yǎng)，助推生命的成長。

借家長力量，形成校內(nèi)外導(dǎo)師方法統(tǒng)一。學(xué)生研學(xué)旅行多以4—6人一個小組為主，學(xué)校配備一名導(dǎo)師，并招募家長志愿者。在研學(xué)方法上，學(xué)校分別從“為什么要做”（why）“怎樣做”（how）和“做什么”（what）三個方面為教師和家長組成的導(dǎo)師團隊指明方向，讓研學(xué)旅行導(dǎo)師提前思考分組、分工、任務(wù)研發(fā)、修訂導(dǎo)學(xué)手冊等工作，為后續(xù)研學(xué)旅行工作掃清障礙、理清思路、檢測評價做好充分的準(zhǔn)備。

從一個模式，到五張表格，再到三力合一，學(xué)生的研學(xué)方向更明確，過程更靈活，舞臺更廣闊，尤其是許多作為導(dǎo)師的志愿者，將“家學(xué)”中的精華傳授給研學(xué)小組的成員們，研學(xué)的意義被放大，也為學(xué)生成長注入了“益生菌”。