李蓉 王軍峰

摘要：在產(chǎn)教融合的大背景下，基于當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)和分科學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，碎片化知識(shí)沒(méi)有整體性，教學(xué)效能沒(méi)有得到全面發(fā)揮的問(wèn)題，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)教育模式改革十分有必要，根據(jù)現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)方式和特征，針對(duì)當(dāng)下產(chǎn)教融合對(duì)高校學(xué)生工作帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)提出針對(duì)性的優(yōu)化策略，以期最大化的發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研在高校學(xué)生學(xué)習(xí)和擇業(yè)上的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè) 產(chǎn)教融合 教育改革

一、引言

近日，黨的十九屆五中全會(huì)審議通過(guò)了《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，明確提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系，到2035年建成教育強(qiáng)國(guó)。國(guó)家將逐步從注重高等教育數(shù)量上的建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暩叩冉逃|(zhì)量上的建設(shè)。而教學(xué)相對(duì)脫離社會(huì)實(shí)際，產(chǎn)教融合不充分、學(xué)科獨(dú)立，教育功利化等問(wèn)題將是國(guó)家教學(xué)新一輪改革中從質(zhì)變到量變的絆腳石。本文將嘗試以“問(wèn)題培養(yǎng)”為手段，通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)系部的學(xué)風(fēng)文化建設(shè)，從而在文化體制上促進(jìn)現(xiàn)代化教育的發(fā)展。解決教學(xué)相對(duì)脫離社會(huì)實(shí)際，產(chǎn)教融合不充分、學(xué)科獨(dú)立，教育功利化等無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求的問(wèn)題。

二、山西某高校教學(xué)現(xiàn)狀

2.1以教學(xué)發(fā)展為目標(biāo)建設(shè)大學(xué)學(xué)科體系

目前部分高校設(shè)立各學(xué)科體系存在以教學(xué)發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)象痕跡，部分專(zhuān)業(yè)學(xué)科機(jī)械化的根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》和《高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)定》進(jìn)行專(zhuān)業(yè)體系設(shè)置，學(xué)分固定制度，學(xué)期學(xué)科安排存在不合理現(xiàn)象，部分專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的連貫性以及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)性缺乏考究，存在課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)提升學(xué)而無(wú)用，學(xué)而匱乏的問(wèn)題。

2.2思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在兩張皮現(xiàn)象

長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治教育存在“孤島”困境，思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象未能根本改變，體現(xiàn)在：在教育理念上，不能正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系；在隊(duì)伍建設(shè)上，教師育德能力和育德意識(shí)有待提升；在人才培養(yǎng)上，各門(mén)學(xué)科思想政治教育資源沒(méi)有得到充分挖掘；在管理機(jī)制上，多部門(mén)合力推進(jìn)思想政治教育的機(jī)制體制有待進(jìn)一步完善。歸根到底是“全課程、全員育人理念”沒(méi)有完全樹(shù)立起來(lái)。

2.3通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)存在不合理現(xiàn)象

目前通過(guò)高考方式進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生大部分還存在應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)風(fēng)格，且長(zhǎng)期處于重學(xué)習(xí)輕技能的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，于是對(duì)于基本的生活學(xué)習(xí)技能缺乏。而大學(xué)設(shè)計(jì)的課程中更加注重專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，通識(shí)教育課程缺乏，造成了大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力仍舊以初高中的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想沒(méi)有大的提升，對(duì)于日后進(jìn)入社會(huì)參加工作沒(méi)有起到積極的提前準(zhǔn)備工作。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)功利化心態(tài)嚴(yán)重

高校不少學(xué)生參加一些學(xué)校比賽等是出于加分評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的目的，考試不考的或者不加分的東西不想學(xué)，更加注重結(jié)果不注重學(xué)習(xí)過(guò)程，帶有嚴(yán)重的功利化色彩。

三、解決當(dāng)下教育問(wèn)題的對(duì)策思考

3.1學(xué)科建設(shè)

首先通過(guò)“問(wèn)題培養(yǎng)”進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。目前的學(xué)校教育體系為工業(yè)化社會(huì)的教育體系，以獨(dú)立的科目教學(xué)為依托進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，以教學(xué)發(fā)展為目標(biāo)而并不是以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，這樣的教育雖說(shuō)是歷史的必然，但卻使得學(xué)科教育的進(jìn)度與學(xué)生自我發(fā)展速度嚴(yán)重不匹配，越來(lái)越多的學(xué)生失去自己應(yīng)有的人格。“問(wèn)題培養(yǎng)”需要強(qiáng)調(diào)教師不能干預(yù)，使學(xué)生可以自己使用一切資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主查找網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)發(fā)掘自己所學(xué)的科目與生活之間的關(guān)系。從而促進(jìn)學(xué)生與學(xué)科直接的聯(lián)系，不再是教一個(gè)理念，給一個(gè)環(huán)境，做一次題的不斷重復(fù)，而是培養(yǎng)學(xué)生和科目之間的聯(lián)系。如：讓學(xué)生自主尋找數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決的生活問(wèn)題?！皢?wèn)題培養(yǎng)”手段將實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)作為自己的重要目標(biāo)，是解決學(xué)生對(duì)學(xué)科教育無(wú)法聯(lián)系自己生活，缺乏“社會(huì)性”的重要手段。使其在“工業(yè)化”的教育體系中擁有自我獨(dú)立尋找自我發(fā)展道路的能力。

3.2立德樹(shù)人課程思政建設(shè)

樹(shù)立“全課程、全員育人理念”必須使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及改變世界的主觀能動(dòng)性，才能夠?qū)崿F(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，否則學(xué)校和學(xué)生將永遠(yuǎn)會(huì)是兩個(gè)“階級(jí)”，無(wú)法達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)?！皢?wèn)題培養(yǎng)”的設(shè)置在評(píng)價(jià)要求中要體現(xiàn)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力改變世界的方法，作為“問(wèn)題培養(yǎng)”的加分項(xiàng)。這樣可以間接去培養(yǎng)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)閱讀文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)課的能力。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和立德樹(shù)人的教育任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。

各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展至今，無(wú)論是傳統(tǒng)學(xué)科還是新學(xué)科都有其存在的意義，都有一代人又一代人不斷的科學(xué)貢獻(xiàn)，為學(xué)生以“問(wèn)題培養(yǎng)”進(jìn)行立德樹(shù)人提供了最有效的保障。而又因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生會(huì)對(duì)人文社科類(lèi)不重視而進(jìn)行作業(yè)的抄襲等行為，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一問(wèn)題，對(duì)提交“問(wèn)題培養(yǎng)”作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行抽查面試，保證“問(wèn)題培養(yǎng)”的有效性。

3.3促進(jìn)通識(shí)教育進(jìn)課堂

在美國(guó)一些私立的一流大學(xué)有很長(zhǎng)久的重視通識(shí)教育的傳統(tǒng)。像斯坦福大學(xué)就明確把通識(shí)教育作為大學(xué)部的辦學(xué)宗旨，像哥倫比亞大學(xué)也非常重視傳統(tǒng)。中國(guó)目前的大學(xué)幾乎都以可以學(xué)到有用的知識(shí)為主，缺乏仰望天空的能力。因此發(fā)展符合中國(guó)目前時(shí)代發(fā)展變革的要求，是現(xiàn)代教育改革的重要方向。

“問(wèn)題培養(yǎng)”在問(wèn)題設(shè)置時(shí)注重學(xué)科建設(shè)和立德樹(shù)人的思政課程的建設(shè)同時(shí)，使得學(xué)生關(guān)注學(xué)科和自我生活的關(guān)系可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)校教育通識(shí)課程的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多注重生活技能的人才。

3.4碎片化知識(shí)整合及審辯式思維的發(fā)展

爆炸式知識(shí)的增長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、全球化的深入，文化的多元發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的手段更加便捷，但也造成了知識(shí)的碎片化。缺乏深度的知識(shí)的碎片不成體系，增強(qiáng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)卻很難真正提高學(xué)生的能力。對(duì)于鍛煉學(xué)生整合知識(shí)的能力需要進(jìn)行問(wèn)題引入，以問(wèn)題為方向，思考碎片化的知識(shí)對(duì)問(wèn)題的解決有無(wú)幫助與問(wèn)題存在什么樣的關(guān)系，是將沒(méi)有深度的知識(shí)碎片聚合為真正的智慧的有效手段。因此，學(xué)校在進(jìn)行“問(wèn)題培養(yǎng)”的設(shè)置時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生此方面的能力培養(yǎng)和互聯(lián)網(wǎng)易獲取知識(shí)，知識(shí)碎片化的環(huán)境特征。以問(wèn)題為導(dǎo)向教育發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生思考發(fā)展審辯式思維的有效手段，是使得網(wǎng)絡(luò)教育真正融合到日常教學(xué)當(dāng)中的重要方法。

3.5產(chǎn)教深度融合建設(shè)

學(xué)校要依據(jù)社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才技能要求和素質(zhì)要求進(jìn)行共同培養(yǎng)。促進(jìn)高校對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行百花齊放的探究和針對(duì)性培養(yǎng)。當(dāng)然在促進(jìn)產(chǎn)教深度融合的同時(shí)要防止教育的功利化，保持大學(xué)的學(xué)術(shù)建設(shè)的傳統(tǒng)。大學(xué)之道“在明明德”，而大學(xué)之德就是學(xué)術(shù)文化的積淀與傳承。學(xué)術(shù)文化的建設(shè)與營(yíng)造對(duì)于大學(xué)的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，具有重要的影響作用。它即需要有仰望星空的人，也需要有腳踏實(shí)地的人。一個(gè)大學(xué)的文化的產(chǎn)生，在于每一個(gè)系部文化的產(chǎn)生，一個(gè)個(gè)系部的文化組成了特色的大學(xué)。這是大學(xué)文化產(chǎn)生的基礎(chǔ)和形式。大學(xué)需要以此依托建立自己的文化。同時(shí)也要注意到，建設(shè)專(zhuān)業(yè)文化的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，讓學(xué)生以此為依托思考自己的發(fā)展歷程，不是束縛學(xué)生的思考。文化是來(lái)自于生活，學(xué)校不能將文化直接灌輸給學(xué)生，要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，使學(xué)生的生活和所學(xué)習(xí)的課程融為一體，使學(xué)生尋找到屬于自己的生活方式。

3.6教育百花齊放

差異化容易產(chǎn)生尖子，政策要支持少數(shù)人因材施教。未來(lái)中國(guó)建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，大學(xué)必然是百花齊放的而并不可能千篇一律。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)必然使得高校會(huì)在一定范圍內(nèi)擁有更大的自主權(quán)，以促進(jìn)教育的發(fā)展。而大學(xué)作為高等教育的主陣地，更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其作用。同時(shí)“問(wèn)題培養(yǎng)”由專(zhuān)業(yè)系部負(fù)責(zé)，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)系部都可以培養(yǎng)自己的“問(wèn)題培養(yǎng)”特色形成自己的文化。要在立足解決學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)，核心素養(yǎng)的建設(shè)。

在進(jìn)行“問(wèn)題培養(yǎng)”建設(shè)的同時(shí)，課程建設(shè)中要時(shí)刻注意國(guó)家發(fā)展的走向，注重學(xué)生在整個(gè)大環(huán)境下的發(fā)展。尤其是要注意公平公正的建設(shè)，因此“問(wèn)題培養(yǎng)”需要循序漸進(jìn)，緩慢發(fā)展，確保其可以使得每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)，確保其不會(huì)因?yàn)檫^(guò)度重視或者隨意敷衍，而造成反向效果，其“問(wèn)題培養(yǎng)”的問(wèn)題是建設(shè)的重中之重，每一個(gè)出題環(huán)境，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都需要極度重視。

3.7解決功利化學(xué)習(xí)問(wèn)題

國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金起源于政府應(yīng)對(duì)高校貧困生的措施，在政策演變過(guò)程中出現(xiàn)了獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的政策功能轉(zhuǎn)向。發(fā)展至今，獎(jiǎng)學(xué)金的種類(lèi)已經(jīng)包括很多種，其主要作用變?yōu)橐元?jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀為主。

由于學(xué)生的教育模式是考試分?jǐn)?shù)為重大，使得即使綜合測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的考察，許多學(xué)生也是考試加分的不管有沒(méi)有用都想學(xué)都想?yún)⒓?，不考試的只是看著學(xué)，成為了學(xué)校的常態(tài)。部分學(xué)校為了解決這一問(wèn)題將獎(jiǎng)學(xué)金分為了多種類(lèi)型，如“三好學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”“健康獎(jiǎng)學(xué)金”等，但為了保持公平性依舊以綜合測(cè)評(píng)為主。

而“問(wèn)題培養(yǎng)”可以當(dāng)做學(xué)生在進(jìn)行綜合成績(jī)是評(píng)價(jià)獎(jiǎng)學(xué)金的門(mén)檻，不作為任何加分項(xiàng)。如：學(xué)生要評(píng)價(jià)獎(jiǎng)學(xué)金，就必須有“問(wèn)題培養(yǎng)”的成績(jī)，而學(xué)生如果對(duì)“問(wèn)題培養(yǎng)”有異議，可以要求重新評(píng)價(jià)成績(jī)。對(duì)于其他類(lèi)型的非依靠綜合成績(jī)發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金的模式也是同樣。

四、結(jié)論

從山西某高校教育教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，可以折現(xiàn)出許多中小型院校共通的問(wèn)題。在新的時(shí)代召喚下，國(guó)家更加注重高等教育，立足于打造教育強(qiáng)國(guó)、文化強(qiáng)國(guó)。高校教育在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，仍舊需要不斷探究不斷完善，做到學(xué)以致用需要高校教師共同打造更加合理、科學(xué)的高校學(xué)習(xí)課程與高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

[基金項(xiàng)目]2019年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“管工融合視角下應(yīng)用型本科《經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J2019229）的階段性成果

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